Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

2011 Девятая территориальная ярмарка образовательных ресурсов. Секция учителей начальных классовАвтор: Нестерова Марина Ивановна, учитель высшей квалификационной категории, Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат «Перспектива» г.о. Новокуйбышевск, Самарской области

В своей работе я руководствуюсь утверждением Я.А.Каменского: «Не начинай обучать того, кто не подготовлен к обучению». Я уверена, что для того, чтобы предупредить возникновение школьных трудностей, необходимо выявить реальный уровень сформированности предпосылок успешного учения у каждого ребёнка, и лишь затем начинать планомерное и целенаправленное обучение.  

     Поэтому очень важны моментом в своей работе считаю педагогическую диагностику на начале обучения, которая позволяет мне выявить у учащихся уровень зрелости важнейших психофизиологических и психологических функций, обнаружить детей с низким уровнем сформированности этих важнейших предпосылок учебной деятельности.  В моей работе с детьми с ЗПР диагностика становится неотъемлемой частью учебного процесса.  На основе диагностики совместно со специалистами (логопед, психолог) разрабатываю коррекционные индивидуально-образовательные программы для каждого ученика и на класс в целом. Реализуя их,  провожу большую коррекционную работу, направленную на развитие познавательных процессов учащихся, исправление дефектов личностного развития, на раскрытие потенциальных возможностей.  Учитывая  уровень  актуального развития детей с  ЗПР,  стараюсь приспосабливать к ним современные методы обучения; постоянно использую наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, задания с опорой на образцы; часто прибегаю к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу; использую многократные указания и упражнения.  Работая в классе для детей с ЗПР невозможно точно копировать опыт выдающихся педагогов, его необходимо  адаптировать для данной категории детей, что я и делаю: взятое в методической литературе упражнение (задание) использую в авторском плане, вставляю в текст сюжета на уроке, обыгрываю.

    Я ставлю перед собой  задачу – поддержать или сформировать у ребёнка желание учиться. Успех формирует у ребёнка веру в себя, радостный, жизнеутверждающий тонус, рождает энергию для преодоления трудностей.  Тактичная помощь учителя в преодолении трудностей вселяет в него уверенность в свои познавательные возможности.   

     Я активно ввожу в традиционный учебный процесс разнообразные развивающие задания, направленные на развитие личностно – мотивационной  и аналитико – синтетической сфер ребёнка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других психических функций. Создаваемый  на занятиях благоприятный эмоциональный фон в немалой степени способствует развитию учебной мотивации, что является необходимым условием эффективной адаптации младшего школьника к условиям новой для него среды и успешного протекания всей последующей учебной деятельности и (что более важно!) сохранению физического и психического здоровья учащихся.

      Важнейшей задачей  в работе с учащимися с ЗПР    я    считаю охрану и укрепление физического и нервно-психологического здоровья детей, а также их социально-трудовую адаптацию. Поэтому система  моей работы направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов воспитания, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, повышение работоспособности и активизацию познавательной деятельности учащихся.

        Основные принципы моей деятельности при организации коррекционных занятий:

                - подбор приёмов и методов коррекционной работы с опорой на ведущую деятельность возраста

                - использование принципов педагогики сотрудничества при взаимодействии с детьми

                - учёт зоны ближайшего развития и опора на сохранённые качества личности

                - соблюдение принципа последовательности и цикличности в подборе занятий

                - строгое соблюдение психогигиенических требований при проведении занятий

                - использование здоровьесберегающих технологий.

         В своей деятельности я стараюсь разнообразить организационно – сюжетную основу коррекционных занятий. Это  зависит от возможности и способности моих учеников.  Я практикую организацию занятий с использованием:

• сказочных сюжетов;
• элементов фольклора;
• воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
• литературных персонажей;
• известных и придуманных игр;
• элементов сюжетно-дидактической игры;
• сюжетных и пейзажных картин;
• специально изготовленных пособий – рисунков, коллажей, мозаик, панно;
• настольно-печатных игр;
• сюжетов и героев мультфильмов.

При этом я использую не только общеизвестные сюжеты и темы. Часто придумываю сюжет сама, либо использую основу сюжета и развиваю его по ходу занятия.

      В результате целенаправленной, систематичной работы  из года в год, у детей отмечается положительная динамика развития высших психических функций.

            В 1 классе важное место занимают  упражнения на определение последовательности в пространстве и времени. Эти упражнения создают основу для  воспитания звуко - слогового и морфемного анализа слов. Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве.  Поэтому значительное количество упражнений на индивидуально-групповых занятиях направлено мною на развитие и коррекцию умения ориентироваться в схеме собственного тела, в схеме тела у человека, находящегося напротив. После того, как сформировано умение ориентироваться в схеме тела, дети учатся различать направления в пространстве. Это очень важно, так как с началом школьного обучения первоклассники сталкиваются с обилием словесных обозначений пространственных признаков. По результатам диагностики 90% учащихся моего класса,  имеют нарушения зрительного восприятия, пространственных и временных представлений. Поэтому формирование зрительного восприятия, пространственных и временных представлений является важным направлением в моей коррекционной работе.

       Предлагаю  серию разработанных мною индивидуально- групповых  коррекционных занятий  с детьми с ЗПР на устранение зрительно – пространственных нарушений; развитие памяти, внимания, мышления, воображения, коммуникативных способностей. 

      Считаю, что применение учебно – методических материалов на индивидуально – групповых коррекционных занятиях и на уроках, оптимизирует учебный процесс, повышает его эффективность.

>>> ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к учебно – методическим материалам

>>> Серия конспектов индивидуально-групповых коррекционных занятий с детьми с ЗПР