На достигнутом не останавливаемся

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

                     «На достигнутом не останавливаемся» (Из опыта работы с детьми с ослабленным зрением). 

                                 Круглова Сафия Тукфятовна, заместитель директора по ИКТ

 ГБОУ ООШ №15 г.Новокуйбышевска

 

      Школа №15 города Новокуйбышевска Самарской области – единственная в городе, где могут  интегрированно обучаться дети с серьезными заболеваниями глаз.  С каждым годом  нагрузки и объемы получаемой информации увеличиваются, но у учеников не только не ухудшается зрение, но даже улучшается. А почему? Потому, что в нашей школе созданы условия для обучения детей с ОВЗ: это офтальмологический кабинет, оборудованы учебные кабинеты, подготовлены кадры.

 Особое место в реабилитации детей с ОВЗ занимает кабинет релаксации.  В 2007 году наша школа  стала победителем окружного конкурса социальных проектов.  Наш проект «Мы вместе» был  посвящен созданию релаксационной комнаты. Участвовали в этой  работе  и  взрослые и дети -этот вопрос интересовал каждого, ведь практически в каждой семье есть люди с  нарушением зрения и многие из нас  знают об этой проблеме не понаслышке: в нашей школе , в среднем, из года в год обучается не менее 25%  детей с  амблиопией, астигматизмом и косоглазием. Проект был разработан командой педагогов и учащихся , было рассчитано всё: что будет находиться в кабинете релаксации, что будет приобретаться, поиск спонсоров. Рассчитывали, в основном, на свои силы: что-то изготовить своими руками,  отремонтировать  помещение, подобрать мебель. Результат превзошел все ожидания! Ресурсный центр  выделил нам  оборудование для релаксационной комнаты: пузырьковую колонну, фиброоптическое волокно, музыкальный центр , набор релаксационной музыки и  диапроектор для создания светооптических эффектов. Отремонтировали  общими усилиями помещение ,  условно создали  в нем два блока: активационный и релаксационный.  Разместили пуфики с гранулами, световой  прибор для создания зрительных эффектов на всё пространство комнаты ,музыкальный центр для воспроизведения  релаксационной  музыки «Времена года», очень эффектный  вертикальный аквариум  в виде прозрачной колонны с подсветкой , где неспешно двигаются  вниз и вверх пластиковые рыбки , сопровождаемые потоком воздушных пузырьков…Получился  не просто  волшебный мир , красивая декорация, а зрелище, приковывающее  внимание, способствующее развитию фантазии, успокаивающее. Силами учащихся , педагогов и родителей были изготовлены  тактильные коврики из пуговиц,  «волшебные мешочки» для  развития тактильного восприятия .  Наш кабинет релаксации ,ежегодно пополняется  изготовленными своими руками  новыми тренажерами  для  ребят :  для развития моторики руки,  «волшебными ковриками» для развития зрительного восприятия. С большим удовольствием  учащиеся, педагоги и родители школы   принимают участие в сопровождении детей с  ослабленным зрением : организуют и проводят различные мероприятия, собирают ресурсы для малышей, помогают в выполнении домашних заданий. В 2010 году 10 старшеклассников прошли обучение на семинарах  по подготовке волонтеров и   сами проводили занятия с маленькими группами  малышей в кабинете релаксации.

 

Дети с ОВЗ с удовольствием посещают нашу  сенсорную комнату:  здесь опытным психологом школы и педагогами проводятся  занятия на развитие зрительной, тактильной и слуховой чувствительности , что  способствует  улучшению психоэмоционального состояния , ощущение полной безопасности, способствует сохранению зрения. В этом году  сенсорная комната пополнилась  комплексом «Рисуем на песке» для развития тактильного восприятия, фантазии. В планах на будущее -  использовать сенсорную комнату не только для обучающихся, педагогов и родителей школы №15, но и для всех желающих  окунуться в атмосферу  радости и спокойствия.

Мы рады  помочь  своим одноклассниками и младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья  чувствовать себя  в обществе увереннее, спокойнее, поэтому  совместно с ними принимаем участие в новых проектах, акциях, радуемся их достижениям: победам на олимпиадах, интернет -проектах,  конкурсах эрудитов.  Ежегодно коллектив учащихся, педагогов и родителей ГБОУ ООГШ №15   принимает  участие   в  окружной добровольческой  акции «Мир един для всех» и «Образование для всех» и неоднократно был отмечен Благодарственными письмами ПУ МОН СО и РЦ  за активное участие и призовые места.     

 

ГБОУ ООШ №15 имеет многолетний опыт работы с детьми с ослабленным зрением.  В 2010-2012  учебном  году  школа была    территориальной опорной площадкой  «Организация  коррекционно-развивающего сопровождения детей, имеющих нарушение зрения »-сетевой проект МОУ ООШ №15 и МДОУ №7 «Чебурашка». В   целях  распространения  актуального педагогического и управленческого  опыта  обучения детей с ослабленным зрением (с ОВЗ) на  базе  МОУ ООШ  № 15 г.о.Новокуйбышевск  22 апреля 2011г  был проведен территориальный  методический  семинар  по теме «Из  опыта  работы МОУ ООШ №15  по  организации коррекционно-развивающего сопровождения детей с нарушением зрения».

 

(1) Комментарий   

« Использование игры в коррекционной работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью»

Интернет-конференция «Мир без границ»

 « Использование игры в коррекционной работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью»

Пономарева Татьяна Игнатьевна, учитель-дефектолог

ГБСКОУ школа-интернат «Перспектива»

Konspekt_korrekcionnogo_zanyatiya_3.doc

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя пословице «Делу  время – потехе час» рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найден в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С.Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «…уже давно обнаружено, пишет Л.С Выготский, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы…»

       Отношение к игре как к средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим и коррекционно-развивающим потенциалом, прошло длительную проверку временем.

Так, Аристотель подчёркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: «Игры эти должны соответствовать достоинству свободнорождённого человека, не должны слишком утомлять ребёнка и быть разнузданными… игры детей должны подражать тому, чем они будут заниматься всерьёз впоследствии».

      В 17 веке Я.А.Коменский относил игру (наряду с беседами, шутками, музыкой и т. п.), с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой стороны, игра была им включена в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять «серьёзные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни».

         Особого обсуждения заслуживают вопросы, связанные с диагностическими, лечебно-терапевтическими и коррекционными ресурсами детской игры, которые достаточно хорошо осознавались исследователями прошлых лет и на которые сегодня нацелено особенно пристальное внимание педагогов и психологов.

         Характеристика игры как эффективного средства изучения детей с разной степенью полноты и доказательности содержится в работах как отечественных, так и зарубежных авторов ( К.Д. Ушинский, И.А.Сикорский, П.Ф.Каптерев, Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Фрейд).

В психологической практике использование игры в качестве лечебно-коррекционного метода было инициировано З.Фрейдом.

         Появились также идеи об использовании игры как педагогического средства, позволяющего не только изучать особенности детей, их актуальное развитие, но и вносить в это развитие определённые коррективы. Одним из первых внимание на мощный потенциал игры в обучении, воспитании и развитии «проблемных» учеников обратил также П.Ф.Каптерев. «Детей, отстающих в своём развитии от других по разным причинам… тугих на развитие, медленных в соображениях… не совсем хорошо  понимающих разного рода отвлечённости – таких детей много… Такие дети в школе без игр, вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать проводить время в ничегонеделании.  Если учитель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры, требующей непременного участия телесной деятельности, к отвлечённому, связанному с неподвижностью, с сидением, учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, он может руководить их развитием и оказать существенно важные, неоценимые  услуги, которые отразятся самым благоприятным образом на всей их последующей жизни».

         В настоящее время в отечественной педагогике, психологии и психологии детей с проблемами в развитии особое значение отводится поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующей коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности. У умственно отсталых школьников (олигофрения в степени дебильности) ведущим фактором является недостаточность познавательной деятельности. У учеников ограничены представления об окружающей действительности, снижена речевая активность и эмоционально-волевая сфера, грубо нарушены психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие). Недоразвитие навыков познавательной деятельности выражаются в слабости логического мышления, что проявляется в низком уровне обобщения, сравнения. Интеллектуальный дефект сочетается с недоразвитием речи. Умственно отсталые ученики не различают звуки речи, слова, неточно воспринимают речь окружающих, с трудом овладевают обобщёнными и абстрактными понятиями, сложными предложениями, что значительно затрудняет учебную деятельность и требует непосредственного целенаправленного руководства со стороны педагога-дефектолога, а также эффективных форм, методов и приёмов  обучения.

 (Читать дальше...)

(2) Комментарий   

«Морфологические аграмматизмы имен существительных и методы их исправления у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Интернет- конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

 

«Морфологические аграмматизмы  имен существительных

 и методы их исправления

у дошкольников с общим недоразвитием речи»

 

Габдушева Елена Николаевна, учитель-логопед

структурное подразделение "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска

 

 

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для усвоения различных уровней родного языка. Среди них особое значение имеет грамматический строй языка, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику.

При ОНР формирование грамматической системы языка происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, и грамматическая система организована на основе большого количества языковых правил.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи у детей с ОНР, делая ее малопонятной и являясь основным симптомом в структуре дефекта ОНР.

При этом у детей выявляются как общие ("окказиональные формы"), так и специфические аграмматизмы Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

Можно выделить следующие виды окказионализмов (по С.Н. Цейтлин, 1988):

 1. "Унификация" места ударного слога, (случаи, когда ударение закрепляется за определенным слогом в слове, то есть сохраняется ударение исходного слова (человек-человеки, дети-деть).

 2) Сохранения гласного звука в основе слова (леф-лефы, пень-пени).

3) Игнорирование чередований конечных согласных (ухо-ухи, бегет).

4) Устранение наращения или изменения суффиксов (стул-стулы, дерево-деревы).

Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение частотных флексий. В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н. Гвоздев называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, например, формы существительного родительного падежа множественного числа имеют несколько вариантов окончаний: -ов, нулевое окончание, -ей, среди которых продуктивной флексией является окончание -ов. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием (-ов) ( много ложков, ножов, утятов, глазов). То есть чем больше флексий используются в языке для выражения одного и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы.

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Активные формы работы на уроке

Территориальная Интернет-конференция педагогов

 

«МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Активные формы работы на уроке »

Кулакова Т.М.,  учитель математики

ГБОУ ООШ №15 г.Новокуйбышевска

Если ребёнку хочется идти в школу, если хочется идти на урок, если он с нетерпением ждёт следующего дня, потому что он таит в себе новое и интересное, то проблем с успеваемостью и усвоением знаний не будет. Основной вопрос в том, как этого добиться , какими методами , дидактическими приёмами?

Чтобы урок был интересен, в нём должно быть разумное сочетание необходимого и увлекательного: подбор материала и форм работы, обеспечивающих мыслительную деятельность учеников, методы стимуляции посредством введения в структуру урока чего-то неожиданного, необычного, весёлого, азартного, удивительного- того, что вызовет интерес учащихся.

   Одними уроками, выполнением программ, реализацией стандартов обучения трудно развивать и поддерживать интерес к предмету. Поэтому подобно дидактическим программным материалам, имеющимся по математике, необходим раздаточный материал по занимательной математике. С задачами не программными, не входящими в стандарты обучения, но развивающими ум ребёнка, основные мыслительные функции.

Дети  с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Главным приоритетом в работе педагога с такими детьми является индивидуальный подход, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка.

Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.

С этой целью использую разнообразные методы и приемы преподавания математики, привлекая красочный дидактический материал и наглядные пособия, чем вовлекаю учащихся в практический процесс овладения предметом.

В своей практике использую различный занимательный материал: дидактические игры и упражнения, коррекционно-развивающие задания, задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, фокусы, головоломки, игровые моменты.

Занимательный материал, используемый на уроках и во внеклассной работе по математике, не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Поэтому использование занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость, поддерживает внимание.

 (Читать дальше...)

(1) Комментарий   

«Развитие моторики рук на уроках технологии при работе с детьми с нарушением зрения»

Территориальная Интернет-конференция педагогов

 

«МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Развитие моторики рук на уроках технологии при работе с детьми с нарушением зрения»

Иванова Наталья Фёдоровна,  учитель технологии

ГБОУ ООШ №15 г.Новокуйбышевска

 

Истоки творческих способностей и дарований детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»   

 Сухомлинский В. А.

Взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его активности и деятельности, что является непременной предпосылкой формирования его речи,  умственных качеств личности, ее самостоятельности и инициативности. Но как воспитать человека, чтобы он смог  решать нестандартные жизненные задачи, преодолеть стереотипы? Этот вопрос занимает многих специалистов педагогики и психологии современности. Учеными доказано, что развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением ребенка. Уровень развития мелкой моторики и координации движений рук - один из показателей интеллектуального развития ученика. Школьник, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная речь.

Целью коррекционных занятий по развитию мелкой моторики является формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира, а также обучение их приёмам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Работу по развитию мелкой моторики рук на своих уроках я провожу систематически, уделяя 5-10 минут. Коррекционная работа с детьми с ОВЗ планируется на основе фронтальной программы развития учащихся с ОВЗ и индивидуальных планов развития ребенка. С этой целью могут быть использованы разнообразные формы и методы коррекционной работы : пальчиковая гимнастика, рисование орнаментов, работа с конструкторами и т.д.

Я  учитываю индивидуальные особенности детей с нарушением зрения, а также степень сложности зрительной патологии, продумываю  и правильно подбираю фон бумаги, возможность ярких сочетаний красок, использование карандашей и т.д.

На уроках технологии в 5 классе при изучении тем:

 «Древесина как природный конструкционный материал», мы строим "сруб" из спичек, соревнуясь,  кто выше, ровней ; ученик собирает спички одними и теми же  пальцами разных рук (подушечками): двумя указательными, двумя средними и т.д.; выкладываем спичечные фигурки; 

«Разметка изделий из древесины» -  рисуем по точкам, пунктиру;

«Графическая документация»  - опознание предмета, левой рукой, а правой  рукой (с открытыми глазами) его зарисовываем;

«Соединение деталей гвоздями и шурупами»  - на ранее изготовленной  дощечке с гвоздями выполняем элементы изонити.

«Тонколистовой металл и проволока» - выкладывание узоров проволокой по контуру; «Гибка тонколистового металла и проволоки» - выполняем элементы оригами.

Для развития тактильной чувствительности кистей рук  можно воспользоваться следующими играми: «Лыжники» - для этой игры нужно взять две пробки от пластиковых   бутылок, положить на столе резьбой вверх, это - "лыжи", указательный и средний пальцы  встают в них, как ноги; "Резиночка" - для этого упражнения можно использовать резинку для волос диаметром 4-5 сантиметров. Все пальцы вставляются в резинку. Задача состоит в том, чтобы движениями всех пальцев передвинуть резинку сначала в одну, а затем в другую сторону. Выполняется сначала одной, потом другой рукой; Хорошим способом развития моторики является комкание листка бумаги или салфетки, начиная с уголка так, чтобы он весь уместился в кулачке. Потом распрямить его и разорвать на мелкие кусочки. Обязательным элементом урока является  “Пальчиковая гимнастика” дети знакомятся с комплексами упражнений, которые дают пальцам полноценный отдых, развивают их ловкость, подвижность. На пальцах и на ладонях есть “активные точки”,  массаж которых оказывает положительное влияние на зрение, самочувствие, улучшает работу мозга. Данные упражнения способствуют поддержанию хорошего тонуса.

 (Читать дальше...)

(0) Комментарий   

Администрация сайта не несёт ответственности за размещаемый пользователями контент.