Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Интернет- конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

 

«Морфологические аграмматизмы  имен существительных

 и методы их исправления

у дошкольников с общим недоразвитием речи»

 

Габдушева Елена Николаевна, учитель-логопед

структурное подразделение "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска

 

 

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для усвоения различных уровней родного языка. Среди них особое значение имеет грамматический строй языка, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику.

При ОНР формирование грамматической системы языка происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, и грамматическая система организована на основе большого количества языковых правил.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи у детей с ОНР, делая ее малопонятной и являясь основным симптомом в структуре дефекта ОНР.

При этом у детей выявляются как общие ("окказиональные формы"), так и специфические аграмматизмы Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

Можно выделить следующие виды окказионализмов (по С.Н. Цейтлин, 1988):

 1. "Унификация" места ударного слога, (случаи, когда ударение закрепляется за определенным слогом в слове, то есть сохраняется ударение исходного слова (человек-человеки, дети-деть).

 2) Сохранения гласного звука в основе слова (леф-лефы, пень-пени).

3) Игнорирование чередований конечных согласных (ухо-ухи, бегет).

4) Устранение наращения или изменения суффиксов (стул-стулы, дерево-деревы).

Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение частотных флексий. В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н. Гвоздев называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, например, формы существительного родительного падежа множественного числа имеют несколько вариантов окончаний: -ов, нулевое окончание, -ей, среди которых продуктивной флексией является окончание -ов. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием (-ов) ( много ложков, ножов, утятов, глазов). То есть чем больше флексий используются в языке для выражения одного и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы.

 

При специфических заменах у детей с ОНР наблюдаются смешения флексий различных значений. То есть должное окончание заменяется окончаниями других падежей  (например, думаю о платьев, о листьев вместо предложного падежа данные флексии заменились на родительный падеж); окончаниями, не существующими в парадигме склонения (например, накрыла ручку тетрадим, вместо тетрадью); окончания звучат не ясно.

Преодоление морфологических аграмматизмов будет успешно, если:

- коррекционно-логопедическая работа будет строится с учетом закономерностей нормального онтогенеза;

- коррекционное обучение будет направлено на установление связей между языковым значением и языковой формой;

- коррекционная работа будет осуществляться во взаимосвязи всех компонентов: семантического, синтаксического, морфологического и фонематического.

В процессе коррекционно-логопедической работы учитывается усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Так на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), а в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Коррекционное обучение по формированию словоизменения рекомендуется осуществлять в 3 этапа, которые учитывают закономерности нормального онтогенеза морфологического строя речи.

Первый этап коррекции – подготовительный – предполагает работу по развитию понимания грамматических форм имен существительных.(см. приложение, упражнения 1,2,3)

- дифференциация единственного  и множественного числа имен существительных в именительном падеже;

- понимание и различение имен существительных мужского, женского и среднего рода;

- понимание беспредложных конструкций имен существительных единственного числа;

- понимание значений предлогов и их различение;

- понимание предложно-падежных конструкций имен существительных единственного числа, затем множественного числа.

Второй этап – основной – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике грамматических форм имен существительных.

При работе с именами существительными уделяется внимание:

-дифференциации именительного падежа единственного  и множественного числа;
 (см. приложение, упражнение 4.)

- отработка беспредложных конструкций существительных единственного числа.

(см. приложение, упражнения 5,6,7,8.)

На третьем этапе осуществляется работа над следующими формами словоизменения:

- употребление предложно-падежных конструкций единственного числа с именами существительными; (см. приложение, упражнения 9,10.)

Логопедическая работа над предложно-падежными конструкциями проходит с учетом последовательности их появления в онтогенезе. При проведении логопедической работы учитывается, что с предлогами употребляются следующие падежные формы:

1. винительный падеж с предлогами в, на, за, под, со значениями направления действия;

3. дательный падеж с предлогом по, с предлогом к,

4. родительный падеж с предлогом у, с предлогом с, из;

5. творительный падеж с предлогами за, над, под, перед, обозначающими часть пространства, в пределах которого совершается действие, а также с предлогом с со значением совместности.

В процессе обучения работа должна осуществляться сначала над отдельным предлогом, затем проводится дифференциация предлогов.

- закрепление беспредложных форм множественного числа имен существительных.

(см. приложение, упражнения 11,12,13).

Предложно-падежные конструкции с существительными множественного числа представляют собой малоупотребительные формы и являются очень сложными для дошкольников с ОНР, их усвоение происходит в течении длительного времени по тем же закономерностям, что и усвоение предложно-падежных конструкций существительных единственного числа.

При определении последовательности работы над каждой грамматической формой учитывается комплекс следующих факторов:

- продуктивность флексии; ударная флексия или безударная, то есть на начальных этапах коррекции желательно брать существительные, которые стоят под ударением и поэтому звучат ясно. Например, коза, козу, козе, но не собака, собаку, собаке – т.к. здесь окончания звучат недостаточно ясно, что может затруднять их усвоение. Характер ударения в корне слова (подвижное или постоянное); наличие или отсутствие изменений в основе слова с сохранной основой (еж-ежи, стол-столы), а затем слова с изменением звуковой структуры основы слова (лев- львы, пень-пни, дятел-дятлы), учитываются так же частотность слова, слоговая структура, звуковая структура ( в начале звуки раннего онтогенеза, затем позднего).

С учетом выделенных лингвистических факторов дифференциация единственного и  множественного числа проводится в следующей последовательности.

• Формы множественного числа с окончанием – ы (стол-столы).
• Формы множественного числа с окончанием –и (мяч – мячи).
• Формы множественного числа с окончанием –а (дом-дома).
• Формы множественного числа с окончанием –jа (стул-стулья).
• Дифференциация грамматических форм с различными флексиями.

С учетом появления косвенных падежей существительных единственного числа в онтогенезе рекомендуется следующая последовательность:

• Винительный падеж;
• Родительный падеж;
• Дательный падеж;
• Предложный - творительный падеж.

В работе над падежными формами существительных множественного числа рекомендуется следующая последовательность:

• Дательный падеж;
• Предложный - творительный падеж;
• Винительный падеж;
• Родительный падеж.

Так единообразие окончаний дательного и творительного падежей делает усвоение этих форм более легким, в то же время вариативность форм родительного и винительного падежей усваиваются более длительно по времени и часто смешиваются.

Выделяют и основные этапы при отработке грамматических форм слов: этап автоматизации (когда проводится работа над усвоением одной определенной грамматической формы). Сначала желательно формировать у детей правильные окончания внутри определенного падежа. Например, внутри винительного падежа сначала формируется окончание –у. в ситуации игры педагог говорит ребенку: «Вот коза (кукла, машина, …). Попроси козу (куклу, машину …). Ребенок: «Дай козу (куклу, машину …). Затем формируется окончание –а. Ребенок «Дай слона, (кота, петуха …)». После усвоения двух (и более) флексий, относящихся к определенному падежу, нужно переходить к этапу дифференциации. Одновременно можно работать с несколькими падежами, но на первых этапах работы желательно не более чем с двумя.

Обязательна дифференциация падежей по их значениям и формальным признакам, причем дифференциации по значению должна принадлежать ведущая роль. Например, в игре создаются разные ситуации с одним и тем же объектом, и для выражения этих ситуаций используются существительные в разных падежах: здесь стоит дом, здесь нет дома, дети идут к дому. То есть детей нужно подвести к пониманию того, что изменение формы слов ведет к изменению смысла ситуации.

Здесь полезны упражнения на различение детьми правильно и неправильно употребляемых форм. Например, логопед говорит ребенку: «Я хочу попросить у тебя эту игрушку (показывает на кошку). Как правильно сказать: дай кошку или дай кошка?».

В дальнейшем проводятся различные игровые упражнения по закреплению грамматической формы в словосочетаниях, предложениях и связной речи.

Таким образом, коррекционная методика рассчитана на 3 этапа обучения (подготовительный, основной, заключительный) и предполагает исправление морфологических аграмматизмов  у как в импрессивной, так и в экспрессивной речи. Коррекционно-логопедическая работа строится с учетом закономерностей нормального онтогенеза, взаимодействия в развитии лексики, морфологической, синтаксической системы языка. Данная методика предполагает работу от наиболее продуктивных форм и простых по семантике слов до менее продуктивных форм словоизменения, что позволяет добиться более высокого уровня развития морфологического строя речи. Качественно улучшить процесс преодоления морфологических аграмматизмов, и приблизить к уровню возрастной нормы.

 

Библиография.

1.  Агранович 3. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.— СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2003.- 128.

2. Волосовец Т.В. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно – методическое пособие/Под ред. Т.В.Волосовец. – М.: В.Секачев, 2007.-224 с.

3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., "Наука",1961. – с. 336.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание. - М., Просвещение, 1990. – 220 с.

6. Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития у дошкольников: Кн.для логопеда/ Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.-320.

7. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с общим недоразвитием речи в кн. Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С.Волковой, 1997.

8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., "Владос"., 1985. – с. 286.

9..Ковшиков В.А. Особенности употребления падежных окончаний существительных детьми с экспрессивной алалией. – в кн. Совершенствование методов диагностики и преодоление нарушения речи. 1989г.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР. - СПб.: "Союз", 2001.

11. Лалаева Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: Учебно-методическое пособие. СПб.: Наука-Питер, 2006.-103 стр. 35-54.

12. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. педвузов. / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 680 с.

13. Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: ВЛАДОС, 1994 г. 344 с.

14. Туманова Т.В. Нарушение процессов словообразования в устной и письменной речи (у младших школьников с общим недоразвитием речи). – М., Издательство "Коррекционная педагогика", 2005 г. – 144 с.

15. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.- М.: "ГНОМ и Д", 2004.

16. Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников. Дети с проблемами в развитии. - 2004, № 1.-СПб.: "СОЮЗ". Стр.5 -7.

17. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие/. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. – 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2005г.

18. Цейтлин С.И. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М., "Владос"., 2000, - с. 220.

 

Приложение

I . Подготовительный этап коррекции.

Развитие понимания грамматических форм слов

 Упражнение 1.

Цель: практическое усвоение единственного и множественного числа.

Ход выполнения: детям предлагается сначала рассмотреть предметные картинки, а затем разложить их в 2 столбика по принципу «один - много».

Инструкция: в один столбик положите картинки, на которых изображен 1 предмет, во второй столбик - картинки, где изображены несколько предметов.

Лингвистический материал: Стол-столы, кот-коты, дым-дымы, нож-ножи, конфета-конфеты, кукла-кукла, лопата-лопаты, шуба-шубы, лента-ленты, газета-газеты.

Дидактический материал: предметные картинки.

Упражнение 2.

Цель: практическое усвоение категории рода имен существительных.

Ход выполнения: ребенку предлагаются игрушки (мишка, зайчик, волк, лиса, кукла, машина, лото, колесо). По заданию логопеда, из всех предложных ребенку, выбрать те игрушки, про которые можно сказать мой, моя, мое.

Инструкция: - покажи игрушки, про которые можно сказать мой, моя, мое.

Дидактический материал: игрушки.

Упражнение 3.

Цель: закрепление значений предложно-падежных конструкций с предлогами в, на, под, у, из, над в импрессивной речи.

Ход выполнения: детям предлагается выполнить инструкцию логопеда.

Инструкция: - положи носовой платок в карман. Положи карандаш на альбом. Убери машину под стул. Поставь стул у стола. Вылей воду из чашки. Подержи руку над столом. И прочее.

Дидактический материал: предметы логопедического кабинета.

II . Основной этап коррекции.

- Формирование в экспрессивной речи наиболее продуктивных по семантике грамматических форм имен существительных.

Упражнение 4.  

Цель: упражнять в образовании форм множественного числа имен существительных в именительном падеже.

Инструкция:- игра на внимание. Ябуду показывать картинки, а тот , у кого такая же, должен быстро сказать об этом. Например, у меня хвост. А у Маши хвосты. Она должна быстро сказать: «У меня хвосты».

Дидактический материал: предметные картинки.

Упражнение 5.

Цель: упражнять в использовании формы винительного падежа имен существительных единственного числа.

Ход выполнения: логопед предлагает детям составить предложения по сюжетным картинкам, отвечая на вопрос: кто что делает?

Инструкция: -посмотрите на картинку и скажите, что делает герой? Например, Витя пьет кофе.

Лингвистический материал: Витя пьет сок, чай, молоко. Лена ест суп, хлеб, мясо, грушу, конфету, капусту. Миша лепит гриб, дом, вазу, кошку, собаку. Соня несет мяч, мешок, куклу.

Упражнение 6.

Цель: закрепление формы родительного падежа имен существительных.

Ход выполнения: из картинок с изображениями зимней одежды детям предлагается показать ту, о которой говорит логопед.

Инструкция: -я вам расскажу историю о двух мальчиках Толе и Мише. Толя – старший брат Миши, он быстро собрался на прогулку ( предъявляется картинка). А Миша никак не может собраться, он разбросал свою одежду и не может ее найти. Чего нет у Миши? ( шубы, шапки, шарфа, кофты, водолазки).

Дидактический материал: картинки с изображениями 2-х мальчиков, один из которых в зимней одежде; предметные картинки: шарф, шуба, шарф, шапка, кофта, водолазка, валенки, варежки.

Упражнение 7.

Цель: закрепление формы дательного падежа имен существительных.

Ход выполнения: логопед предлагает ответить детям на вопросы по опорным картинкам. Ребята должны верно составить словосочетания.

Инструкция: - посмотри на картинки и скажи, кому нужны эти вещи? Например, очки – бабушке. Кому нужна трава?

Лингвистический материал: Очки - бабушке, галстук – папе, кастрюля – повару, бинт – врачу, гриб – ежу, молоко – котенку, морковь – зайцу и т.д.

Дидактический материал: предметные картинки.

Упражнение 8.

Цель: закрепление формы творительного падежа имен существительных.

Ход выполнения: 1. Детям пре предлагается рассмотреть картинки. Ответить на вопрос: чем? дети отвечают, опираясь на предметные картинки, потом без них. 2. Дошкольникам предлагается закончить предложения, используя картинки. В заключительной части задания предлагается дополнить предложения, отвечая на вопросы по картинкам и без них.

Инструкция: - 1Рассмотри  картинки и ответь на вопрос: чем? 2.Рассмотри  картинки и закончи предложения, отвечая на вопрос: чем? 3.  Дополни предложения, отвечая на вопросы по картинкам. Повтори предложения целиком.

Лингвистический материал: 1. Пилят (чем?) пилой. Шьют иглой. Моются мочалкой. Рубят топором. Режут ножом. 2. Мамы нет дома. Маша и Саша решили убрать комнату. Саша подмел пол (чем?) веником. Маша стерла пыль (чем?) тряпкой. Саша помыл посуду горячей (чем?) водой. Мама была довольна (кем?). 3. Повар мешает (что?) суп (чем?) ложкой. Зина режет (что?) сыр (чем?) ножом. Маляр красит (что?) дом (чем?) кистью. Мама машет (кому?) сыну (чем?) платком.

III. Этап коррекции.

Упражнение 9.

Цель: употребление предлогов у, около, возле с именами существительными родительного падежа.

Ход выполнения: логопед задает детям вопросы. Ребята должны ответить, используя предлоги у, около, возле.

Инструкция: - я буду задавать вопросы, а вы – отвечать. Слушайте внимательно вопросы, потому что ваши ответы спрятались в моих вопросах. Например, около кого стоит девочка? (… бабушки).

Лингвистический материал: У кого сломался портфель? … мальчика. Возле кого поставили стул? … учителя. Около чего остановился грузовик? … магазина. Возле кого оставили сумку? … собаки. У чего сломался мотор? … автобуса.

Упражнение 10.

Цель: употребление предлога с, с именами существительными творительного падежа .

Ход выполнения: логопед предлагает детям отправиться на обед в ресторан (кафе), где вместе с детьми «просматривает» меню и «заказывает» блюда.

Инструкция: - сегодня на обед отправимся в ресторан. Но чтобы заказать блюда, мы должны посмотреть меню.(Логопед объясняет значение незнакомых слов). Сначала нам подадут салаты. С чем вы любите кушать салат (с чем?) с морковью, со сметаной. Авы?

Лингвистический материал: 1. Салат с мясом, с рыбой, с колбасой, и т.д. 2. Суп с мясом, с капустой, с курицей, с лапшой, с рисом. 3. Чай с сахаром, с вареньем, с лимоном, с печеньем.

Упражнение 11.

Цель: практическое усвоение форм дательного падежа имен существительных во множественном числе без предлога.

Ход выполнения: логопед показывает изображение животного и просит ответить на вопрос: каким зверям поможет доктор Айболит?

Инструкция: - в Африке заболели звери. На корабле приплыл к ним доктор Айболит. Он поможет всем животным, если вы их правильно назовете.

Лингвистический материал: волкам, коровам, котятам, собакам, зайцам, лисятам, львам и т.д

Упражнение 12.

Цель: практическое использование форм родительного падежа имен существительных во множественном числе без предлога.

Ход выполнения: логопед предлагает детям отправиться в большой магазин – супермаркет (новое слово) и посмотреть, что там продается. Дети отвечают на вопросы логопеда. Задание позволяет активизировать словарь по многим темам, а также вспомнить обобщающие понятия.

Инструкция: - сегодня мы пойдем в большой магазин – супермаркет- и посмотрим, что там продается. Что продается в мебельном отделе? Здесь продается много столов.

Лингвистический материал: 1. столов, шкафов, комодов, диванов, кресел, кроватей, стульев, тумбочек, табуреток. 2. шарфов, штанов, платьев, блузок, рубашек, юбок, носков, маек, одежда; 3 стаканов, бокалов, чашек, тарелок, кастрюль, вилок, ножей, посуда. И т.д.

Упражнение 13.

Цель: практическое использование форм винительного падежа имен существительных во множественном числе без предлога.

Ход выполнения: логопед предлагает детям отправиться на экскурсию в зоопарк и сказать, кого они там видели (видят). Дети называют животных по предметным картинкам.

Инструкция: - сегодня мы пойдем на экскурсию в зоопарк. Здесь живет много животных со всего мира. Кого вы видите? Мы видим волков.

Лингвистический материал: слонов, тигров, жирафов, коров, медведей, лошадей.