Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Территориальная Интернет-конференция педагогов

 

«МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Активные формы работы на уроке »

Кулакова Т.М.,  учитель математики

ГБОУ ООШ №15 г.Новокуйбышевска

Если ребёнку хочется идти в школу, если хочется идти на урок, если он с нетерпением ждёт следующего дня, потому что он таит в себе новое и интересное, то проблем с успеваемостью и усвоением знаний не будет. Основной вопрос в том, как этого добиться , какими методами , дидактическими приёмами?

Чтобы урок был интересен, в нём должно быть разумное сочетание необходимого и увлекательного: подбор материала и форм работы, обеспечивающих мыслительную деятельность учеников, методы стимуляции посредством введения в структуру урока чего-то неожиданного, необычного, весёлого, азартного, удивительного- того, что вызовет интерес учащихся.

   Одними уроками, выполнением программ, реализацией стандартов обучения трудно развивать и поддерживать интерес к предмету. Поэтому подобно дидактическим программным материалам, имеющимся по математике, необходим раздаточный материал по занимательной математике. С задачами не программными, не входящими в стандарты обучения, но развивающими ум ребёнка, основные мыслительные функции.

Дети  с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Главным приоритетом в работе педагога с такими детьми является индивидуальный подход, с учётом специфики психики и здоровья каждого ребёнка.

Для успешного обучения и воспитания этих детей необходимо пробудить их интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать их деятельность.

С этой целью использую разнообразные методы и приемы преподавания математики, привлекая красочный дидактический материал и наглядные пособия, чем вовлекаю учащихся в практический процесс овладения предметом.

В своей практике использую различный занимательный материал: дидактические игры и упражнения, коррекционно-развивающие задания, задачи в стихотворной форме, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, фокусы, головоломки, игровые моменты.

Занимательный материал, используемый на уроках и во внеклассной работе по математике, не только увлекает, заставляет задуматься, но и развивает самостоятельность, инициативу и волю ребенка, приучает считаться с интересами товарищей.

Поэтому использование занимательного материала делает процесс обучения интересным, создает у ребят бодрое рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала, снимает утомляемость, поддерживает внимание.

II. Многообразие занимательного материала, используемого для обучения математике.

 Устный счёт « Морской бой».

Дидактическая цель. Закреплять  вычислительные приёмы сложения, вычитания, умножения и деления десятичных дробей.

Оборудование. Раздаточный материал в форме таблицы.

Содержание. Учитель называет Букву( номер строки таблицы) и число

( номер столбца таблицы). Ученик должен устно решить пример, который записан  в данном окне таблицы. Учащийся называет результат и переходим к следующему примеру.

	1	2	3	4
А	0,21+12	2-0,4	10  0,04	1,8:0,6
Б	11+0,4	8,4-4,8	0,21100	12,5:10
В	0,26+9,4	0,58-0,2	0,07 1000	6,9:3
Г	0,43+0,7	9,1-0,4	0,13  0	0,65:5
Д	0,7+8	1,5-0,11	1,2  7	0,9:10
Е	0,9+0,7	16,5-8	0,6  0,3	18,6:0,3
Ж	8,2+0,18	19,11-4	0,13  1	4:100
З	3,17+23	21.8-5	0,5  0,01	0:0,7
И	0,126+0,874	0,527-0,5	0,1  0,1	0,8:4
К	7,81+0,19	0,7-0,13	0,8  1,1	2:0,1
Л	6,25+5	1-0,7	4,203  0,1	1,2:3
М	0,05+15	0,9-0,09	0,5  18	4:0,5
Н	0,47+1,03	7-0,7	0,6  5	1:10

Устные вычисления помогают лучшему усвоению приемов письменных вычислений. Практическое значение их состоит в том, что быстрота и правильность вычислений необходимы в жизни, особенно в тех случаях, когда письменно выполнить действие не представляется возможным, например, при различных технических расчетах у станка, при покупке.

Устные вычисления способствуют развитию мышления учащихся, их сообразительности, математической зоркости, наблюдательности.

Оформление примеров в виде таблицы развивает пространственные представления учащихся.

1.        I.            Работа по карточкам – перфокартам.

 Дидактическая цель. Закреплять  вычислительные приёмы деления десятичных дробей. Развивать пространственное мышление и мелкую моторику кисти и пальцев рук, зрительно-моторное запоминание.

Оборудование. Карточки – перфокарты ,карточки с тестовыми заданиями. Таблицы с ответами. Цветные карандаши.

Содержание. Тесты включают 6 вариантов А, Б, В, Г, Д, Езаданий, соответствующие теме, и таблицу ответов.  Учащийся получает вариант теста (например, А), карточку – перфокарту и  закрашивает букву варианта в верхней строке пустой перфокарты. Решения чаще всего выполняются устно. Решая каждый пример, ученик выбирает полученный им результат из таблицы ответов, далее закрашивает соответствующую клетку в своей перфокарте.

Вариант теста.

Вычислите:

1. 1.     6 : 0,2;
2. 2.     4 : 40;
3. 3.     1 : 2;
4. 4.     1 : 0,1;
5. 5.     0,5 :  5;
6. 6.     0,8 : 0,04.

Решите уравнение:

7.  2х = 4;

8. 6х = 3; 9. 2 : х = 0,4. Результат будет выглядеть так.

	А	Б	В	Г	Д	Е
1
2
3
4
5
6
7
8
9

Индивидуальная работа учащихся по карточкам.

1. Карточки – шнуровки, на которых представлены задания по теме « Проценты», « Квадрат и куб числа», « Формулы сокращённого умножения».

 Дидактическая цель. Формировать умение соотносить десятичные дроби и проценты. Развивать мелкую моторику кисти и пальцев рук; избирательность зрительного восприятия.

Оборудование. Карточки-шнуровки.

Содержание. Учитель сообщает инструкцию работы с данными карточками. Ученикам необходимо с помощью шнурка соотнести проценты и соответствующие им десятичные дроби, и наоборот.

 

2. Составление рисунков из частей разрезного квадрата - ТАНГРАМ.

Дидактическая цель. Закреплять  вычислительные приёмы сложения, вычитания, умножения и  деления десятичных дробей. Развивать наглядно-образное мышление , воображение, конструкторские способности ; формировать целостность зрительного восприятия.

Оборудование. Рисунки, составленные из геометрических фигур, полученных при делении квадрата на части. Части разрезанного квадрата. На частях рисунка записаны ответы на примеры, которые в свою очередь записаны на частях разрезанного квадрата.

Содержание. Учитель сообщает, что если ученики решают правильно примеры, записанные на каждой части разрезанного квадрата, то они найдут место каждой фигуры в рисунке, составленном из частей квадрата. Ученики составляют рисунок по образцу, затем проверяют, правильно ли определено место каждой детали  в рисунке.

1. 3.      Карточки-таблицы.

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки, взаимоконтроль. Развивать пространственное мышление.

Оборудование. Карточки-таблицы. Карточки с ответами.

Содержание. Учащиеся работают в парах. В карточке-таблице отмечают по пять клеток, обмениваются карточками. Решают примеры, в отмеченные клетки вписывают, полученные ответы. Решив, обмениваются и проверяют ответы по таблице ответов. Выставляют друг другу оценки. Оценка соответствует количеству верно решённых примеров

Карточка-таблица.                      Таблица ответов.

+	0,32	91,3	7,3015	53,26	4,8
5	5,32	96,3	12,3015	58,26	9,8
6,75	7,07	98,05	14,0515	60,01	11,55
0,128	0,448	91,428	7,4295	53,388	4,928
15,04	15,36	106,34	22.3415	68,3	19,84
1,006	1.326	92,306	8,3075	54,266	5,806

+	0,32	91,3	7,3015	53,26	4,8
5
6,75
0,128
15,04
1,006

 

 

 

 

 

 

 

 

4. Математические лабиринты.

Дидактическая цель. Формировать вычислительные навыки, Развивать способности концентрировать и распределять внимание.

Оборудование. Карточки с математическими лабиринтами, маркер.

Содержание. Учащийся, применяя все арифметические действия, должен пройти через трое(четверо) ворот  окружности. При этом набирая в результате выбранных им действий число 20 (100). Составить как можно больше примеров.

 

 Здоровье человека – проблема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становится первостепенной.
Целостность, гармония человеческой личности проявляется, прежде всего, во взаимосвязи и взаимодействии психических и физических сил организма. Активный и здоровый человек надолго сохраняет молодость, поэтому такого человека  надо пытаться «создать», начиная с 5 класса. В ходе урока с учащихся необходимо снимать напряжение, стрессы, которые испытывает ученик, если сталкивается с заданиями, которые не может выполнить. Этого можно добиться с помощью:                                                                                                                        

• Создание благоприятного психологического климата на уроке;
•   Вводная  и пальчиковая  гимнастика.
• Физкультурные минутки и паузы во время    урока      
• Зрительная гимнастика .                

2. Зрительная гимнастика.

1. 1.      И.П. Откинуться на спинку стула. Сделать вдох, наклон вперёд. Выдох.Повтор-5 раз.
2. 2.      И.П. Руки на поясе, взгляд прямо перед собой. Поворот головы вправо, посмотреть на правый локоть. Зафиксировать взгляд. И.П. поворот влево, посмотреть на левый локоть. Зафиксировать взгляд. Повтор -5 раз.
3. 3.      И.П.Руки вытянуты перед собой. Смотрим на кончики пальцев. Делаем вдох, поднимаем руки вверх, следим глазами за кончиками своих пальцев. Опускаем руки вниз, продолжая  следим глазами за кончиками пальцев, делаем выдох. Повтор-5 раз.

И.П. Установить колпачок ручки на уровне носа на расстоянии – 20см. Считаем до четырёх, смотрим на колпачок. Опускаем руку, смотрим прямо перед собой на счёт 1-5. Повтор- 5 раз.

 

III Динамическая пауза  (Ёжик. Тюлень. Скрипка. Котик).

Используются пальчиковые игры со стихами.

Ребята выполняют движения, которые сопровождаются стихами.

• Ёжик.

Под берёзой на пригорке

Старый ёж устроил норку.

А под листьями лежат

Двое маленьких ежат.

• Тюлень.

Спит на льдине целый день

Толстый маленький тюлень.

У ленивого растяпы

Превратились в ласты лапы.

• Скрипка.

Я на скрипочке играю

Тили-тили, тили-тили.

Скачут зайки на лужайке

Тили-тили, тили-тили.

А, потом на барабане

Бум-бум, БАМ.

В страхе зайцы

 Разбежались по кустам.

• Котик.

Там котик усатый по садику бродит.

А козлик рогатый за котиком ходит.

И лапочкой котик помадит свой ротик.

А козлик седою трясёт бородою.

1.        I.            Пальчиковая гимнастика: грибы, качели, братцы.

Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и мышления ребёнка. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению психологов, мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.

  Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Теснейшая взаимосвязь между движениями рук и развитием зрения человека в детстве сохраняется очень долго.

 

1.        I.            Зрительная гимнастика по тренажёрам на расслабление зрения.(приложение)

III Заключение

 Таким образом, качественное усвоение программного материала по математике обучающимися ОВЗ может быть достигнуто за счет умелого использования различных методов обучения. Педагогическая идея заключается в использовании коррекционно-развивающих упражнений на уроках математики, как средство развития  зрительного восприятия, совершенствование моторного развития, наглядно-образного мышления, мыслительной операции анализа-синтеза у детей с ограниченными возможностями здоровья. Уроки способствуют созданию оптимальных условий для упражнения и развития различных психических процессов, для развития способностей учащихся, интереса к предмету. Для этого в содержание урока, на разных его этапах, включены специальные коррекционные упражнения: для развития зрительного и слухового восприятия, аналитико-синтетической деятельности, логичности мышления. Игры и занимательные упражнения построены на совокупности приемов, помогающих учащимся систематизировать и закреплять свои знания о различных объектах, их назначении, связях между ними. Увлеченные игрой дети легче усваивают программный материал, приобретают определенные знания и навыки.

Литература.

1. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушении зрения // Психологический журнал, 1988, т. 9, № 2.
2. Уфимцева Л.П. Воспитание и обучение детей с нарушением развития  / Л.П. Уфимцева // Воспитание и обучение. – 2003. – № 6.
3. Рубая Э.Д. Практикум по коррекции зрения у детей в домашних условиях: реальные методы и упражнения /Э.Д. Рубан.-Ростов н/Д: Феникс, 2009
4. Пименова Е.П. Пальчиковые игры/ Е.П.Пименова.-Ростов н/Д : Феникс,2007