Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Активизация познавательной деятельности на уроках естествознания в СКОУ VIII вида школы-интерната «Перспектива».

Автор: Машкова Л.П.

ГБСКОУ школа – интернат «Перспектива» г.о.Новокуйбышевск

      Одной из актуальных задач педагогики является активизация познавательной деятельности учащихся. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у обучающихся учебной активности.

Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее их интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес?

            В развитии интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала.    Основными приемами, стимулирующими познавательную активную деятельность учащихся, можно считать создание на уроках проблемных, поисковых ситуаций. Они являются эффективным средством развития творческих способностей учащихся и позволяют решать на уроках ряд конкретных дидактических задач. Это

1. закрепление знаний школьников по определенной части  темы;
2. повышение интереса к изучаемому предмету;
3. создание стимула к самостоятельному приобретению дополнительных знаний по теме;
4. обучение работе в коллективе.

 

Что означает понятие познавательной деятельности и её активность.

 

Психологами введен  основной закон усвоения знаний: воспринять,осмыслить, применить и проверить результат.

Из этой формулы ничего нельзя исключить, т.к. все эти этапы взаимосвязаны.  Часто в школах на уроках деятельность учащихся сводится лишь к восприятию излагаемых учителем знаний, не остаётся времени на остальные перечисленные этапы. Качество знаний повысится тогда, когда все перечисленные этапы будут выполняться лично каждым обучающимся.

 

            Активность – это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в умственной деятельности человека.

           

            На уровень активности учащихся влияет отношение учителя и стиль его общения с учениками.

            Под активизацией познавательной деятельности подразумевается целенаправленная педагогическая работа учителя по повышению уровня учебной активности учащихся. Действия учителя, которые побуждают школьников к старательному учению, являются средствами и приёмами активизации познавательной деятельности.

 

 

 

Характеристика методов, повышающих уровень познавательной активности учащихся.

 

            Методы активизации познавательной деятельности – это методы, которые повышают уровень познавательной активности учащихся.

 Вызвать познавательную активность у учащихся на уроках естествознания СКОУ VIII вида не так просто в силу их инертности, особенности психофизического состояния. Но я считаю, что отказываться от таких методов как эвристическая поисковая беседа, метод проблемного изложения материала, метод самостоятельного решения посильных задач не стоит, так как они способствуют развитию познавательной активности учащихся.

 

Словесные методы

активизации познавательной деятельности.

 

1.Метод дискуссии. Источник знаний – слово. Осуществляется по вопросу учителя или учащихся требующего размышлений, т.е. учащиеся на уроке свободно высказывают свое мнение и внимательно слушают мнения выступающих.

Например: Каким образом по содержанию в крови лейкоцитов и эритроцитов можно судить о заболевании организма?

Почему на морозе кожа сначала краснеет, а затем бледнеет? и т.д.

 

2.Учебник, рабочая тетрадь по естествознанию СКОУ VIII вида имеет большие возможности активизации познавательной деятельности на уроках. Например, я даю задание: преобразовать текст, план, таблицу, схему. Чтобы лучше представить различия процессов дыхания и фотосинтеза заполните правую колонку таблицы.

 

Дыхание	Фотосинтез
1. Поглощение кислорода	1. Поглощение …………….
2. Выделяется углекислый газ	2. Выделяется ………………
3. Происходит на свету и в темноте	3. Выделяется ………………
4. Происходит во всех живых клетках	4. Происходит ………………
5. Органические вещества	5. Происходит ………………
6. Энергия освобождается	6. Энергия ……………………

 

 

 

3.Дидактический материал, его разнообразие использую на различных этапах урока. Стараюсь давать задания творческого характера.

 

КАРТОЧКА ЗАДАНИЕ

Какой скелет называют наружным?

Какой скелет называют внутренним ?

 

Составьте схему:

 

 

СКЕЛЕТ

 

 

                        НАРУЖНЫЙ                                                          ВНУТРЕННИЙ

 

 

 

1. 1.      Метод эвристической (поисковой) беседы. Задаю детям вопрос. Учащиеся решают проблемные вопросы, добывают часть новых знаний. Например: почему весной и осенью растения, растущие по берегам рек, озёр, позже реагируют на изменение температуры? (тепло от воды). Отвечая, учащиеся добывают новые знания.

 

1. 2.     Проблемный подход предполагает организацию активной деятельности обучающихся. Роль учителя сводится к управлению познавательной деятельности детей. Основа метода – создание на уроке проблемной ситуации, т.е. интеллектуальные затруднения, при котором обучающиеся не располагают нужными знаниями и способами деятельности для объяснения факторов явлений.

 

 

 

1. 3.     Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Основная функция учебных задач – формирование и  развитие приёмов обучения, учебной деятельности и мотивация учащихся на сам процесс обучения, на процесс познания. Поурочные листы развития, содержащие учебные задачи, помогают сделать процесс обучения более разнообразным и интересным. Например:

 

 

Плоды, их разнообразие и значение.

 

Тема урока	Плоды, их разнообразие и значение.
Планируемые результаты	Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и значении.
Личная значимость изучаемого для обучающегося.	Плоды вишни – костянки, малины – сборная костянка. У гороха плод – боб, а вовсе не стручок, яблоко – это вообще ложный пложный плод.
План урока	Актуализация знаний. Особенности строения и образования плодов. Плоды сухие и сочные. Значение плодов в жизни растения. Закрепление изученного материала.
Методы обучения	Частично поисковый, проблемный.
Формы организации учебной деятельности.	Комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие и сочные плоды».
Приёмы деятельности учителя.	Организация опроса лабораторной работы, эвристической беседы, обсуждение изученного материала.
Познавательные задания.	Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения. Какие суждения верны: Цветок – орган полового размножения; Цветы есть у всех растений; Главная часть цветка – лепестки венчика; Тычинка имеет пыльник и тычиночную нить; Пестик состоит из завязи, столбика и рыльца; Все части цветка расположены на цветоножке; Главные части цветка – тычинки и пестик; Цветок – приспособление для опыления; Околоцветник – это лепестки чашечки и венчика; Ромашка имеет соцветие – корзинку; У тюльпана цветы собраны в соцветие; Тополь – двудомное растение; Огурец - двудомное растение; Обоеполые цветки имеют тычинки и пестики. Используя личный опыт и текст учебника расскажите о способах опыления растений. Что происходит после опыления с цветком? Как образуется плод? Рассмотрите коллекцию плодов, разделите их на группы. Объясните отличия, приведите примеры растений, имеющих подобные плоды. заполните таблицу, приведите примеры плодов и растений, у которых они встречаются, сделайте выводы о значении плодов в жизни растений.   Разнообразие плодов. Сочные плоды Сухие плоды Односемянной  Многосемянной Односемянной  Многосемянной Вывод:
Организация деятельности обучающихся	Повторяют изученное слушая ответы, выполняют тест, лабораторную работу, обсуждают процессы опыления, оплодотворения, приводят примеры, заполняют таблицу, делают выводы.
Развитие умений обучающихся.	Быть внимательным и собранным, обсуждать процессы опыления, использовать личный опыт, работать с раздаточным материалом, делать обобщения.
Основные понятия урока.	Опыление, оплодотворение, околоплодник, семязачаток, завязь, односемянной, многосемянной, сухой, сочный плод.
Источники информации.	Основные: учебник, таблица, разборная модель цветка, коллекция плодов, видеофильм.
Д/З

 

 

 

Наглядные методы.

Наглядные методы обучения очень актуальны в работе с данной категорией детей, поэтому на каждом  уроке я использую разнообразную наглядность. Это  натуральные объекты, таблицы, схемы, муляжы и т. д. Наглядность облегчает процесс познания.

 

      Демонстрация опыта. Особое место занимает демонстрация опыта, который может стать основой для создания проблемной ситуации.

     Работа с экранными пособиями дает возможность решать проблемные вопросы Обучающиеся решают проблемные вопросы и           добывать часть новых знаний путем просмотра и обсуждения, т.е. осуществляется показ явлений в динамике, что позволяет учащимся ответить на проблемный вопрос учителя.

      И наконец, работа с опорными сигналами. Демонстрирую таблицу с опорными сигналами, объясняю их содержание, учащиеся копируют, прорабатывают и воспроизводят.

 

Практические методы.

Детям нравится, когда на уроке используется натуральный раздаточный материал. Они самостоятельно пытаются добывать часть новых знаний путем выполнения экспериментального задания. Например:

            Рассмотрите животных. Отметьте, как перемещаются животные; каков характер их движений. Выявите, какие приспособления, органы, части тела участвуют в перемещении животного; как меняется характер движения при испуге или прикосновении. Оцените приспособленность животных к перемещению в типичной для него среде обитания.

            Заполните таблицу.

Движение животных.

Движение организмов	Приспособленность к движению	Способ передвижения	Среда обитания
1.  Движение моллюсков
2. Движение рыб
3. Движение пресмыкающихся
4. Движение птиц
5. Движение млекопитающих

 

 

Формирование умений, приёмов

 познавательной или умственной деятельности.

В основной школе содержание биологического образования обращается больше к фактам. Это приводит к задержке развития ученика. Поэтому учебный процесс надо строить таким образом, чтобы стимулировать аналитическую и синтезирующую деятельность мозга ученика. Особое влияние на развитие мыслительной деятельности учащихся оказывают логические приемы. Основными мыслительными операциями являются анализ и синтез, и степень их развитости характеризует степень развития логического мышления учащихся. Использование логических приемов необходимо начинать с изучения раздела “Растения”. С большим трудом учащиеся справляются с заданием, где есть прием сравнения, классификации, систематизации, прием установления причины и выяснения взаимосвязи, прием обобщения. Эта работа требует большой аналитико-синтетической деятельности учащихся  и наличия у учащихся большого запаса знаний.

                         

Игры, сказки, стихи

 как способы активизации знаний на уроках  биологии.

 

Наше время характеризуется возросшей информированностью во многих областях науки и техники всех слоёв населения, в том числе и учащейся молодёжи. В этих условиях у современного школьника трудно вызвать удивление, изумление, приподнятое эмоциональное состояние, то есть чувства, которые в значительной степени питают стремление к знанию. Это, на мой взгляд, и обязывает искать пути, которые позволили бы обыденную, будничную учебную работу сделать более одухотворённой. Активная мыслительная работа обучающегося на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения.

            В развитии интереса к учебному предмету  нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь детей своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить даже очень сложный материал. Однако без активной деятельности любой содержательный материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной. 

Устное народное творчество – это плоды опытности всех народов и здравый смысл всех веков, переложенные в формулы. (сказал Ривароль А.) Что может быть наиболее выразительным, ёмким, чем народная мудрость?! Рассказы, пословицы, поговорки, загадки, сказки позволяют моим ученикам глубже почувствовать красоту природы, величие человека и его зависимость от природы, родство с ней.

Например: в курсе “Ботаника” можно широко использовать загадки, сказки, пословицы.

Загадки – это иносказательное изображение предметов или явлений действительности, которые предлагается отгадать. Народом создано очень много загадок о растениях, грибах:

 

Я  старушка вредная,                                           Вдоль лесных дорожек

На мне шляпка бледная,                                               Много белых ножек

А нога в ботинке,                                                 В шляпках разноцветных,

На чулке – пестринки,                                        Издали заметных,

Вокруг ворота –                                                    Собирай, не мешкай;

Прораспорто.                                                                     Это….. (сыроежки).          

Кто меня коснётся,                                                         

Тот уже не проснётся.

                        (Бледная поганка).

 

Растут на опушке,                                                Из – под травке прошлогодней

Рыжие подружки,                                                            Вылезают на свободу

А зовут их… (Волнушки).                                              Неразлучные сестрички –

                                                                                  Рыжеватые ….(лисички).

 

Царь грибов на толстой ножке –

Самый лучший для лукошка.

Он головку держит смело,

Потому что гриб он … (белый).

При изучении темы “Прорастание семян” создаётся проблемная ситуация путём использования пословиц:

• “Весной день год кормит”.
• “День прозевал – урожай потерял.
• “Вспашешь в срок, посеешь в срок – будет урожай высок”.
• “С агротехникой лад – урожай богат”.

Учебную деловую игру определяют как особое отношение к окружающему миру; субъективную деятельность участников; социально заданный вид деятельности, который исключает пассивную позицию участников игры, особое усвоение учебного материала, в котором знания и умения естественно воспринимаются участниками игры; приём организации, в котором отрабатываются определённые формы социального поведения.  Игра наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека, важное средство организации самостоятельного обучения школьников.

            Проиллюстрируем попытку моделирования образовательной среды на уроке на примере игры, посвящённой нескольким моментам практической деятельности телеведущего, врача и косметолога.

Центральная идея урока – самоактуализации учащимися знаний и умений, сформированных на теме: «Гигиена кожи, одежды и обуви. Старые истины на новый лад.»     В программе представлены рубрики:

• Свет мой зеркальце, скажи… С помощью врача – дерматолога обучающиеся определили свой тип кожи, прослушали советы по уходу за кожей.
• Реклама – растения антисептики (календула).
• Модные идеи: пирсинг. Мода на пирсинг – стала настоящим увлечением для молодёжи. Основная проблема – инфекция, кроме того образование рубцов, возникновение аллергии на некоторые металлы и ВИЧ – инфекция. Степень риска зависит от места, которое прокалывается.
• «Фруктовые хиты на  службе красоты». В салоне красоты кратко объяснили свойства винограда (удаляет отмершие клетки), манго (вит. А,В,С), цитрусовые, яблоко (очищает, увлажняет, оказывает противовоспалительное воздействие). Специалисты «салонно красоты» предложили рецепты по уходу за ногами, волосами, ногтями.
• Модные акценты. Уделено внимание моде, т.к. в последние годы наблюдается «льняной бум». Лён обладает положительноё энергетикой, прекрасно впитывает влагу. Японские медики определили, что льняная одежда лечит многие кожные болезни – от элементарной потницы до экземы.
• Из рубрики «Сам себе 03» прослушали репортажи специальных корреспондентов с медицинского кабинета:
  1. репортаж «Ожог, что делать?»
  2. репортаж «Синяк – не пустяк»
  3. репортаж «Обморожение: ваши действия».

 

       Дидактические сказки позволяют установить контакт с ребёнком, создать комфортную,  соответствующую возрастным особенностям среду, активизировать познавательные и психические процессы, стимулировать детское творчество. Дидактическую сказку отличает большая эмоциональность и образность, в ней есть свои одушевлённые герои, решать задачи на которых могут только учащиеся. Дидактические сказки можно использовать не только при объяснении нового материала, но и при закреплении пройденного материала или при опросе учащихся.

Например: Биология животных 7 класс, тема «Кишечнополостные».

На дне небольшого пруда на стебле растения жила – поживала незаметная маленькая гидра. Была она одна – одинешенька, но по этому поводу совсем не расстраивалась.

Не смотря на внешнюю безобидность и непривлекательность, гидра была настоящей хищницей. Целыми днями это простейшее животное терпеливо выжидало свою добычу – мелких пресноводных рачков, личинок и насекомых и, если вдруг кто – то из них проплывал мимо, хватала их. Для этого у неё имелись щупальца вокруг рта.

Иногда её хотелось сменить обстановку и подвигаться. Вела она себя при этом  как настоящая гимнастка: изогнув тело и прикрепив щупальцами к поверхности, подтягивала к переднему концу тела подошву, затем повторяла шагающие движения. Кроме того, гидра умела кувыркаться – для этого поочередно прикреплялась к предметам то щупальцами, то подошвой.

 

Включение дидактических стихов в биологическое содержание может быть рассмотрено как один из возможных путей гуманитаризации биологического образования.

Содержание школьного курса биологии характеризуется большим объёмом информации, которая на уровне фактов, понятий идей должна быть освоена и принята обучающимися. В биологии, как и во всякой другой науке, есть множество терминов, имеющих иностранное происхождение. Также существуют сложные биологические явления и процессы, включающие в себя знание огромного количества терминов. Запоминание большого числа терминов, особенно изучаемых на одном уроке, очень часто вызывает затруднение у учащихся, особенно в классах младшего и среднего звена. Многие дети очень легко запоминают стихи и рифмы, так как они вызывают определенные ассоциативные процессы в коре больших полушарий, поэтому легко запоминаются.

К дидактическим относят стихи, которые написаны или подобраны для применения в процессе обучения и содержат учебную информацию.

 

Тема «роль человека в биосфере».

Давным – давно  в космических глубинах

Из пыли атомов возникла ты – Земля.

И появилась жизнь в морях и на равнинах,

И человек – твоё последние дитя.

 

О человек! Поймёшь ли ты однажды,

Что, разрушая Землю, обижаешь Мать,

И дом – планету не обретёшь ты дважды?

Земля молчит… Тебе же – выбирать!

 

 

 

 Тема «Антропогенное воздействие на биосферу»

Как тихо стало в природе!

Вся – зренье она, вся  - слух.

К последней страшной свободе

Склонился уже наш дух.

Делюсь я с тобою властью,

Слуга твоей красоты

За то, что полное счастье,

Последние счастье – ты!

                                   Н. Гумилёв

Загадки, пословицы, поговорки, сказки оставляют след в умах учеников, пускают корни, дают цветы, приносят плоды и не перестают вызывать интерес к моему предмету.

  Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии с использованием ИТ

     На уроке, как правило, практикуются выступления учителя или учеников с использованием компьютера, проектора, звуковых колонок, в последнее время к ним добавилась интерактивная доска. Чаще всего презентации носят линейный характер, что является нормальным явлением, так как большинство выступлений подразумевает именно линейный характер преподнесения материала.

    В зависимости от выступления преподаватель или учащийся могут включать в свою презентацию (мультимедийный проект) текстовые или графические фрагменты, анимацию, видеофильмы, а также музыкальное или голосовое сопровождение. Презентация может быть построена таким образом, чтобы наиболее оптимально решать поставленные на уроке задачи.

Для решения обучающей задачи на уроке «Многообразие растений 6 класс» используется презентация, делающая рассказ учителя более насыщенным, иллюстративным. Презентация позволяет учителю не просто читать лекцию, но вести беседу с учащимися, задавая вопросы по теме и тем самым, заставляя учащихся актуализировать знания, полученные ранее по другим предметам. высказывать предположения (Как вы думаете, какой из этих напитков самый распространенный, самый древний?), анализировать получаемую информацию (многообразие сортов чая, видов кофе), сравнивать (чем отличаются сорта и виды чая, кофе), обобщать (Лабораторная работа. Определение свойств разных видов и сортов чая), делать выводы (какие химические элементы входят в состав горячих напитков и каким образом они влияют на свойства этих напитков, какими свойствами обладает напиток), тем самым, развивая мышление учащихся, активизируя их познавательную деятельность. Беседа активизирует учащихся, развивает их память и речь, делает открытыми знания учащихся, имеет большую  воспитательную силу, является хорошим диагностическим средством.

Эксперты уж давно заметили по результатам многочисленных экспериментов отчетливую сильную связь между методом, с помощью которого учащийся осваивал материал, и способностью вспомнить (восстановить) этот материал в памяти. Например, только четверть услышанного материала остается в памяти. Если учащийся имеет возможность воспринимать этот материал зрительно, то доля материала, оставшегося в памяти, повышается до одной трети. При комбинированном воздействии (через зрение и слух) доля усвоенного материала достигает половины, а если вовлечь учащегося в активные действия в процессе изучения, то доля усвоенного может составить 75%.

Медиапрезентации рассчитаны на любой тип восприятия информации. На одном слайде может находиться наиболее запоминающаяся информация для каждой категории людей (визуалов, аудиалов, кинестетиков и дискретов).

Сформировать глубокие познавательные интересы к предмету у всех учащихся невозможно и, наверное, не нужно. Важно, чтобы всем ученикам на каждом уроке естетвознания было интересно.

В этом плане особое место принадлежит такому эффективному педагогическому средству, как занимательность. Оно состоит в том, что учитель, используя свойства предметов и явлений, вызывает у учащихся чувство удивления, обостряет их внимание и, воздействуя на эмоции учеников, способствует созданию у них положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности независимо от их знаний, способностей и интересов.

Однако чрезмерное увлечение мультимедийными технологиями без соответствующей методической подготовки может приводить к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения.

Презентации я использую при объяснении нового материала, при повторении пройденного материала и при организации текущего контроля знаний (презентации-опросы).

  Использование медиапрезентаций оптимизируют мою деятельность, упрощают подготовку к уроку. Возможность распечатать необходимые слайды решает проблему тиражирования дидактического раздаточного материала к уроку.

Презентации позволяют мне использовать различные формы обучения и виды деятельности на уроке для развития различных видов мышления ученика.

Обучение с использованием средств ИКТ позволили мне создать условия для формирования таких социально значимых качеств личности как активность, самостоятельность, способность к адаптации в условиях информационного общества.

Заключение

«Компьютеризация сама по себе не ведет автоматически ни к хорошему, ни к плохому образованию. Компьютеризация – это путь к другому образованию», - сказал один из специалистов в области информатизации образования.