Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Методические рекомендации по организации учебно - исследовательской деятельности учащихся на уроках немецкого языка

Автор: Демьяненко Т.И., учитель немецкого языка ГБОУ СОШ п.г.т.Рощинский м.р.Волжский

Методическое пособие имеет цель: помочь начинающим исследователям организовать свой труд. Оно содержит описание основных видов исследовательских работ и требований, предъявляемых к оформлению научно-исследовательских работ.

Данное пособие будет полезно педагогам, организующим исследовательскую деятельность учащихся.

Древняя мудрость гласит:

«Скажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне действовать самому – и я научусь».

Перед школьниками стоит очень сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать стратегию их преодоления.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию.

Именно учитель создает ту атмосферу, которая может вдохновить ученика или разрушить его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, облегчать или тормозить успехи.

        Исследовательская деятельность – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

 Основные этапы:

є постановка проблемы;

є изучение теории, посвященной данной проблеме;

є подбор методик исследования и практическое овладение ими;

єсор собственного материала, его анализ и обобщение;

єнаучный комментарий;

єсобственные выводы.  

 

 

Проектная деятельность  – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.

Условие проектной деятельности  заранее выработанные:

єпредставления о конечном продукте деятельности,

єэтапы проектирования,

єреализации проекта, 

єосмысление и рефлексия результатов деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность – проектирование собственного исследования, с постановкой целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение необходимых ресурсов.

Главной целью исследования в школе является развитие личности, а не получение объективно нового результата.

      Основные этапы научного исследования

 єПостановка проблемы

 єОзнакомление с литературой по данной проблематике

 єОвладение методикой исследования

 єСбор собственного материала

 єВыводы

 

Общие требования к исследовательской работе:

єносит исследовательский характер (цель, гипотеза, задачи);

єсодержит характеристику того, что известно по данному исследованию (обзор литературы);

єсодержит описание методики исследования;

єпредставляет собственные обработанные данные, полученные при самостоятельном исследовании по теме;

єдемонстрирует глубину знания и теоретических достижений автора в избранной области исследования;

єсоответствует установленным формальным критериям;

єпроблема, затронутая автором должна быть оригинальной, или иметь оригинальное решение;

єналичие научного руководителя.

Основные виды научно-исследовательских работ

Аннотация – краткая характеристика текста, книги, статьи, раскрывающая содержание, где фиксируются основные проблемы, затронутые в тексте, мнения, оценки, выводы автора.

Структура содержания:

♦ Изложение основных проблем, затронутых автором.

♦ Выводы и предложения.

♦ Указание для кого предназначена работа.

    Конспект – краткая запись содержания, выделение главных идей и положений работы.

Виды конспектов:

єПлановый – основан на соответствии основных частей конспекта плану.

єСвободный – включает сочетание выписок, цитат, тезисов.

єТематический – содержит ответы на поставленные вопросы по нескольким источникам.

             Отзыв – критическое суждение, мнение, содержащее оценку чего-либо.

Структура изложения:

♦ Заключение о соответствии работы заявленной теме.

♦ Оценка качества выполнения исследования.

♦Оценка полноты разработки поставленных вопросов, теоретической и практической значимости исследования.

♦ Оценка работы.

 

            Доклад – публичное сообщение на определенную тему, способствующее формированию навыков исследовательской деятельности, познавательного интереса.

Структура изложения

♦ План работы.

♦ Выделение центральной идеи необходимых аргументов для ее обоснования.

♦ Изложение основного содержания.

♦ Выводы и обобщения.

    Реферат – краткое изложение содержания книги, статьи или нескольких работ по общей тематике, а также доклад с таким изложением.

План содержания:

♦  Оглавление.

♦ Введение (постановка проблемы, объяснение выбора темы, ее значение, актуальности, определение цели и задач реферата, краткая характеристика используемой литературы).

♦ Основная часть (каждая проблема или части одной рассматриваются в отдельных разделах реферата и являются логическим продолжением друг друга).

♦   Заключение.

♦   Список литературы (не менее 8-10 источников).

   Курсовая (исследовательская) работа – самостоятельное теоретическое или экспериментальное исследование отдельных частей учебного процесса, общих подходов к разрешению изучаемой проблемы; аналитический обзор источников с включением самостоятельных переводов научно-педагогической литературы.

Структура изложения:

♦ Оглавление.

♦ Введение.

♦ Основная часть.

♦ Заключение.

♦ Список литературы.

♦ Приложения.

          Организация выполнения научно-исследовательской работы

1. Организационно-подготовительный этап
2. Теоретическая подготовка
3. Практическая подготовка
4. Выбор и утверждение тем предполагаемых исследований
5. Планирование исследовательской деятельности
6. Подготовка материалов к исследовательской работе
7. Работа над основной частью исследования
8. Подготовка к защите научной работы
9. Защита творческих проектов.

Технология учебного исследования вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоцелеполаганию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке.

Исследовательская работа формирует социальный опыт учащихся в труде и в общении.

Научное исследование способствует профессиональному росту учителя, расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал, а также расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других учебных заведений.

Приложение 1.

 

Система действий учителя и обучающихся на разных этапах исследовательской деятельности.

Этапы	Варианты деятельности учителя	Варианты деятельности учеников
1. Подготовительный	Разъяснение содержания и значения участия в НОУ, встречи с интересными людьми. Анкетирование	Посещение встреч, выставок, научно-практических конференций, участие в анкетировании
2. Выбор и утверждение тем, предполагаемых исследований	Отбирает возможные темы, с учетом личностных особенностей	Самостоятельно подбирают темы
	Совместное обсуждение тем, принятие конечного  решения
3. Теоретическая подготовка	Ознакомление с целью, задачами, спецификой занятий НИД, общими требованиями	Знакомятся с новым видом деятельности – научным методом познания
	Обеспечение учащихся необходимыми знаниями по организации НИД. Ознакомление с применением компьютерных технологий в НИД
4. Практическая подготовка	Организация занятий по технике проведения эксперимента, наблюдений, исследований с применением компьютерных технологий	Знакомятся с техникой проведения экспериментов, наблюдений и т.д., повторяют правила составления таблиц результатов экспериментов, графиков, чертежей с применением компьютерных технологий.
5. Планирование исследования.	Организация совместного планирования проведения исследовательской работы
	Организационная работа по определению видов деятельности над темой исследования	Обсуждает намеченные планы, формулирует собственные вопросы  в процессе исследования, планирует самостоятельную исследовательскую деятельность.
6. Постановка цели, конкретизация гипотезы в ИД	Знакомит с требованиями при определении целей и задач ИД	Знакомятся с требованиями к формулировке целей и задач ИД
	Консультирование по технике выдвижения гипотез	Выдвижение гипотез
7. Подготовка материалов к исследовательской деятельности	Организация практического занятия по теме поиск литературы и других источников информации, составление списков информационных источников	Работа с каталогами в библиотеке, систематизация документов в архивах, библиографическое описание книг
8. Работа над основной частью	Индивидуальные консультации по технике проведения эксперимента.	Выполняют поставленные задачи плана, ведут запись промежуточных данных.
	Консультирование по способам определения погрешностей измерений.	Собирают, классифицируют и обрабатывают полученные данные.
	Контроль и стимулирование ИД.	Работают по намеченному плану.
9. Оформление научной работы	Совместное обсуждение и интерпретация результатов исследования, использование их для уточнения и доказательства гипотезы.
	Консультирование о структуре работы, о требованиях к оформлению.	Оформляют реферат в соответствие с требованиями.
	Консультирует, координирует работу, стимулирует деятельность учащихся.	Работают над основной частью научно-исследовательской работы.
10. Подготовка к защите научной работы	Организация предварительной защиты исследований.	Докладывают о результатах работы.
	Консультирует о правилах составления тезисов по результатам исследований.	Анализируют полученные данные и формулируют выводы.
	Применение компьютерных технологий.	Готовят электронную презентацию работы.
11. Презентация	Организует экспертизу исследовательской работы.	Готовят и проводят творческий отчет о содержании и результатах работы.
	Оценивает свою деятельность по педагогическому эффекту.	Оценивают свои успехи достижения.

Приложение 2.

 

Рекомендации к содержанию научно-исследовательских работ.

 

1. Титульный лист – содержит сведения об образовательном учреждении, авторе работы, научном руководителе и название темы (название конкурса и год).

1. 2.     Содержание (оглавление) – названия глав, разделов с указанием страниц.

          3. Введение (объем 1-2 печатных страниц) отражает актуальность исследования, цель, задачи (объект и предмет исследования).

  3.1. Актуальность определяет научную новизну, практическую и теоретическую значимость. Обосновать актуальность, значит проанализировать, объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать (почему новое знание необходимо для практики, что определило выбор темы, чем эта тема интересна для вас, какова основная идея исследования, что сделано исследователями до вас и что предстоит сделать вам).

3.2. Гипотеза исследования – система предложений и допущений, истинность которых нуждается в проверке и подтверждении как недоказанная теория. Это предвидение событий, это вероятное знание, еще не доказанное. В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истиной теорией, другие видоизменяются или вовсе отбрасываются.

3.3. Цель исследования – какой результат предполагается получить. (Изучить, описать, объяснить то или иное явление, предложить новый метод решения актуальной задачи и т.п.

 3.4. Задачи исследования – показывают, что надо сделать теоретически и экспериментально. Каждая задача формулируется в повелительном наклонении (изучить, выяснить, обосновать, разработать, определить).

 3.5. Методика исследования – совокупность способов действий по решению поставленных задач (перечисляются методы решения поставленных задач).

            4. Основной текст. Объем текстов исследовательских работ, как правило, не превышает 18-20 страниц, без приложений.

4.1. Технические требования к оформлению: размер шрифта, название шрифта, межстрочный интервал, размер полей.

4.2. Текст печатается на одной стороне, сноски примечания печатаются на той же странице, к которой относятся более мелким шрифтом.

4.3. Все страницы нумеруются, на титульном листе номер не ставится.

4.4. Рекомендуют каждый новый раздел начинать с новой страницы. Точку в конце заголовка не ставят, располагают по центру. 

4.5. Содержание основного текста. Состоит из глав (разделов), в которых содержится материал по исследуемой теме. Начать лучше с литературного обзора (показать как данная проблема освещена или решалась в нескольких источниках). Если в тексте содержатся цитаты, то необходимо указать источник по списку литературы и страницу в квадратных скобках.

Например: Древняя мудрость гласит: "Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, дай действовать самому – и я научусь" [3,с. 65].

1. 3.     Заключение – содержит краткие выводы по результатам выполненной работы, состоит из нескольких пунктов. (не более 1 страницы)

 

1. 4.     Список источников (не менее 3-5). Сначала перечисляются
   1. Литература (автор, название книги, город, издательство, год, количество страниц) выстраивается по алфавиту фамилий авторов, если автор не указан, то по названию.

7. Приложение.

Содержит иллюстративный материал графики, диаграммы, таблицы, фотографии, видео и аудио материалы, дополняющие основное содержание работы.

Приложение 3.

 

 

Рекомендации по выработке в детях исследовательских наклонностей

є Не занимайтесь наставлениями: помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься.

є Не делайте скоропалительных допущений, на основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают базовыми знаниями и навыками.

є Не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать сами. Научитесь не торопиться с вынесением суждений.

є Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблемы. Используйте трудные ситуации, возникшие у детей в школе или дома. Как область приложения полученных навыков в решении задач.

є Помогайте детям научиться управлять процессом овладения знаниями.

 

Список литературы

1. Вайндорф-Сысоева М.Е. Технология исполнения и оформления научно-исследовательской работы. Учебно-методическое пособие – М.: ЦГЛ, 2006. – 96 с.
2. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М.: 5 за знания, 2006. – 96 с. (Методическая библиотека).
3. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 80 с.
4.  Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/Авт.-сот. Б.А. Татьянкин, О.Ю. Макаренков, Т.В. Иванникова, И.С. Мартынова, Л.В. Зуева./ Под ред. Б.А. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с. – ("Электив")
5. Прокофьева Л.Б. О системном подходе к обучению в начальной школе (на примере естествознания)//Вопросы теории науки и образования. 1998. №1.с.42-45.