Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

 

«Методика развития речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями»

                                Кузнецова Ольга Вячеславовна, учитель-логопед

                                 ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Центр коррекции и развития детей»

   Дыхание – это жизнь.

Аристотель

     Дыхание – одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания, чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опускают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей силой в его обеспечении.

     Различают три типа дыхания:

• верхнереберный;
• грудной;
• грудобрюшной (он же диафрагмально – реберный).

При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля ее участия разная. Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом не полностью.

    У детей по мере физиологического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.

     Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

     Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.

     В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

     Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе.

     Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является основной базой для формирования этой  сложной психофизиологической функции.

     Обучение проводится как с помощью известных методических приемов, так и с использованием методики, включающей в себя отдельные положения парадоксальной дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой.

    Стрельниковская дыхательная гимнастика создавалась на рубеже 30-40 годов как способ восстановления певческого голоса. Уникальность гимнастики заключается в том, что это единственная в мире гимнастика, в которой короткий и резкий вдох носом делается на движениях, сжимающих грудную клетку.

           В гимнастике основное внимание уделяется вдоху. Он производится очень коротко, мгновенно, эмоционально и активно. Главное, по мнению А.Н.Стрельниковой, уметь затаить дыхание, «спрятать» его. О выдохе совершенно не думать. Он  уходит самопроизвольно.

     При обучении гимнастике Стрельникова советует выполнять 4 основные правила:

Правило №1:

На своих уроках А.Н. Стрельникова часто говорила: «Сыграйте актерский этюд: гарью пахнет! Тревога!» и предлагала резко, шумно, на всю комнату, нюхать воздух, как собака след. Чем естественнее, тем лучше. Самая грубая ошибка – тянуть воздух, чтобы взять воздуха побольше. Вдох короткий, как укол, активный, и чем естественнее, тем лучше.

Правило №2:

Выдох – результат вдоха. Не мешайте уходить ему после каждого вдоха как угодно, сколько угодно, но лучше ртом, чем носом. Необходимо следить, чтобы вдох шел одновременно с движением. Движения создают короткому вдоху достаточный объем и глубину без особых усилий. Выдох уйдет самопроизвольно. Неправильно, если во время вдоха рот будет слегка приоткрыт. Губы лучше держать сомкнутыми.

Правило №3:

     Повторять вдохи необходимо в темпе армейского шага. И считать на 2, 4, 8.

Правило №4:

     Подряд делать столько вдохов, сколько в данный момент можете сделать легко.

 

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЫХАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.

    Работа включает в себя несколько этапов, которые должны проходить в строгой последовательности. Продолжительность каждого этапа регламентируется результатами работы.

    Перед началом работы необходимо не только обследовать ребенка у педиатра и невропатолога, но и проконсультировать у отоларинголога, чтобы получить заключение о проходимости носовых ходов и состоянии их слизистой оболочки. Дети с острыми респираторными заболеваниями, ринитом, аденоидами не включаются в состав группы.

1 ЭТАП: Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания по традиционной методике.

Цель: Развитие ощущений движения органов дыхания, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюшному типу дыхания.

    Этап включает четыре упражнения. Длительность каждого упражнения 4-5 минут. Каждое упражнение отрабатывается в течение одной недели ежедневно. Примерная продолжительность этапа – четыре недели. В течение этого времени ребенок последовательно выполняет упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя.

     Упражнение 1. Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот  в области диафрагмы легкую игрушку. (см. фото № 1 в приложении)

     Инструкция:  «Положим игрушку на живот и посмотрим, как она поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

    В соответствии с инструкцией логопеда ребенок следит глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы.

     Упражнение 2. Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы.

    Инструкция: «Положи ладонь на то место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как живот поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

   Упражнение 3. Ребенок, находящийся в положении сидя, кладет ладонь на область диафрагмы.

Инструкция: «Сядь, положи руку на живот и почувствуй, как он поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

   Упражнение 4. Ребенок, находящийся в положении стоя, кладет ладонь на область диафрагмы. (фото № 2)

 Инструкция: «Встань перед зеркалом, положи ладонь на живот, посмотри, как она движется, если ты дышишь правильно».

    Важно помнить, что внимание ребенка на этом этапе сосредоточивается не на длительности вдоха и выдоха, а на работе диафрагмы, т.е. на ощущениях сокращений этой мышцы.

 

  2 ЭТАП:  Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением элементов дыхательной гимнастики А.Н.Стрельниковой.

 Цель: Дальнейшее развитие сократительной активности диафрагмальной мышцы, а также развитие координаторных отношений между двумя функциями: дыханием и движениями туловища и конечностей.

    Перед логопедом стоит задача обучить детей приемам специальной дыхательной гимнастики. У детей с нарушениями речи при углубленном дыхании легко возникает гипервентиляция. Учитывая эту особенность, разработана методика дозированных «быстрых вдохов», которые осуществляются через нос. Прохождение воздуха через носовые проходы сопровождается наибольшим шумом  и примыканием ноздрей к носовой перегородке.

    Детям предлагается инструкция: «Попробуем нюхать воздух так, как нюхают его животные, например, собаки – шумно, быстро. Их вдохи напоминают хлопки в ладоши – «нюх-нюх».

    Вырабатывается навык осуществлять подряд два «быстрых вдоха».

Первый комплекс упражнений направлен на обучение детей выполнению двойных «быстрых вдохов» через нос в положении стоя, а также в сочетании с движениями головы и рук.

     Упражнение 1. Выполнение пары «быстрых вдохов».

     И. П.: стоя перед зеркалом, подбородок слегка приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч. (см. фото № 3)

     Первое упражнение является базовым для усвоения последующих дыхательных упражнений, поэтому отрабатывать его следует тщательно.

     Упражнение 2. Выполнение пары «быстрых вдохов» по условному сигналу логопеда (быстрое движение руки вверх).

     Упражнение 3. Выполнение пары «быстрых вдохов» при повороте головы вправо, влево. (фото № 4)

     Упражнение 4. Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднесении ладони то к правому, то к левому уху и легком повороте головы в противоположную сторону. («прислушиваемся и нюхаем»)  (фото № 5)

     Упражнение 5. Выполнение пары «быстрых вдохов» при поднятии подбородка. (фото № 6)

     Упражнение 6. Выполнение пары «быстрых вдохов» при наклоне головы то к правому, то к левому плечу. (фото № 7).

     Второй комплекс упражнений  направлен на развитие грудобрюшного типа дыхания в процессе ходьбы. Для регуляции темпа и ритма движений логопед использует хлопки в ладони. Вначале каждое упражнение выполняется в замедленном темпе. По мере усвоения упражнений скорость движений увеличивается до тех пор, пока не будет найден оптимальный для всей группы темп. С этого времени упражнения рекомендуется выполнять под музыкальное сопровождение.

     Упражнение 1. На первый шаг выполняется пара «быстрых вдохов», далее следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох. (фото № 8).

     И. П.: стоя в колонну по одному.

     Инструкция: «На первый шаг нюхаем воздух: «нюх – нюх» - раз. Затем делаем три шага – два, три, четыре. Шагать будем под мои хлопки в ладони. Вам хлопать не надо».

    Схема: 1-й шаг – два  «быстрых вдоха»; 2,3,4-й шаги – выдох.

     Упражнение 2. На первый шаг выполняется поворот головы (то вправо, то влево) и пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.

     Упражнение 3. На первый шаг подбородок поднимается вверх и выполняется пара «быстрых вдохов», далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.

  Упражнение 4. На первый шаг выполняется поворот головы то вправо, то влево, пара «быстрых вдохов» и хлопок в ладони, далее голова возвращается в исходное положение и следует три шага, во время которых дети трижды хлопают в ладони и спонтанно выдыхают воздух.

     Третий комплекс упражнений направлен на дальнейшую тренировку грудобрюшного дыхания увеличения объема легких. Предлагаемые упражнения включают в себя приемы парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе усложнения двигательной нагрузки.

   Упражнение «Обними себя за плечи» (фото № 9).

   Упражнение «Насос» (фото №  10).

 

 3 ЭТАП:  Развитие фонационного (озвученного) выдоха.

     Этап включает в себя упражнения, в ходе выполнения которых внимание детей направляется не на «быстрый вдох», а на звучание голоса в процессе выдоха. Как правило, тренировка фонационного выдоха начинается с длительного звучания гласных. После того, как дети освоят длительное произнесение одного гласного на выдохе, предлагается произнести слитно сочетание двух гласных на одном выдохе: А          О             . Постепенно наращивается количество гласных звуков, произносимых на одном выдохе в следующем порядке: А          О             У           И  и т.д.

 

 4 ЭТАП:  Развитие собственного речевого дыхания.

     Данный этап является базовым. Он тесно сопряжен с логопедической работой по формированию планирования речевого высказывания. Дети обучаются в процессе выдоха произносить сначала слоги и отдельные слова, затем фразы из трех – четырех  слов, короткие стихотворные тексты.  На первых занятиях активно используется невербальная инструкция: быстрое движение руки с раскрытой ладонью вверх, означающее начало быстрого вдоха через рот. По мере того, как дети начинают самостоятельно выполнять вдох перед речью, количество таких инструкций сокращается.

 

     Таким образом, использование  данной  методики в работе по формированию речевого дыхания позволяет детям усваивать правила использования плавности речевого высказывания, помогает нормализовать голос, интонационную выразительность речи в целом, способствует правильному программированию речевого высказывания.

 

 

 

 

 

 

 

 

БИБЛИОГРАФИЯ:

 

1. Морозова Н.Ю. «Как преодолеть заикание». – М.: Издательство «ЭКСМО – Пресс», 2002.
2. Селиванов В.И. «Заикание у детей». – М.: ВЛАДОС, 1994.
3.  Маслова Е.Н. «Коррекция заикания у младших школьников: диагностика, планирование, конспекты занятий». – Волгоград: Учитель, 2011.
4. Поварова И.А. «Коррекция заикания в играх и тренингах». – СПб: Питер, 2004.
5. Белякова Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Т. «Методика речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи». – М.: Книголюб, 2005.
6. Визель Т.Г. «Коррекция заикания у детей». – М.: АСТ «Астрель»; Владимир: ВКТ, 2009.