Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Интернет-конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Совершенствование навыков правописания

безударной гласной в корне слова и

подбора проверочных слов у детей  с задержкой психического развития»

                                                         Сокол Инга Леонидовна, учитель-логопед

                                                       ГБСКОУ школа - интернат «Перспектива»

Работая с детьми с задержкой психического развития, приходится по многу раз повторять один и тот же материал, а он все также может оставаться неусвоенным. Как выясняется на практике, причина - не только в неспособности или способности учеников, она кроется и в умении преподнести изучаемое, в методике преподавания.

Правописание безударных гласных - одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. Как показывает практика, больше всего орфографических ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного. Поэтому, чтобы свести к минимуму ошибки на безударные гласные, я определила следующие задачи.

1.  Продолжить учить детей понимать роль ударения в речи и определять ударение в слове, опираясь одновременно на смысл слова и на фонетическую позицию гласного звука.

1. Научить детей правильно выделять корень слова и видеть позицию ударения по отношению к корневой гласной.

3.     Сформировать четкое понимание единства слов по корню и
семантическому родству и умение видеть оба эти признака.

Постоянно тренировать учеников в подборе однокоренных слов, расширяя и активизируя словарный запас.

Добиваться того, чтобы ученики поняли и усвоили все понятия, относящиеся к явлению ударения и безударности, и пользовались ими осознано.

Учитывая поставленные задачи, в ходе обучения я заметила, что дети стали активнее работать на занятиях, проявлять интерес к обучению.

Кроме этого, огромные трудности в правописании безударных гласных и подборе проверочного слова стали уменьшаться.

В процессе работы я заметила, что сложившиеся методы обучения недостаточно и не полностью учитывают возможность усвоения детьми учебной информации. Недостаток состоял в том, что отсутствовала последовательность изучения тем, не было постоянной тренировки учеников в подборе однокоренных родственных слов, не отрабатывался алгоритм проверки безударной гласной в корне. Поэтому, работа над проблемой поиска наиболее эффективных и интересных средств и методов усвоения детьми учебной информации, привели меня к тому, что я решила соединить темы касающиеся явления безударности в один блок и систематизировать работу по каждой теме. А так же отрабатывать навык в подборе проверочного слова через собирание словообразовательных гнезд и дидактические игры и упражнения. Слова, из которых составлялись «гнезда», я решила включить в перспективный план с учетом лексических тем. А дидактические игры и упражнения широко использую на занятиях при изучении каждой темы из блока. А также я собрала и разработала более десятка дидактических игр и упражнений, позволяющих в более доступной форме совершенствовать навыки правописания безударной гласной в корне слова и подбора проверочного слова у учащихся с ЗПР.

Составляя перспективное планирование для учащихся 3-го класса, я четко учитывала последовательность изучения тем. А именно расположение тем. Таким образом, соблюдалось триединство тем.

-   ударение (фонетическая и смыслоразличительная роль ударения);

-   однокоренные родственные слова, корень слова;

-   безударные гласные в корне слова.

Это было необходимо для того, чтобы у детей с ЗПР формировалась целостная картина языкового явления и существующих внутри неё системы законов (правил)

Составляя систему работу по каждой теме из блока, я опиралась на следующие принципы орфографии:

1)  Морфологический принцип, что предполагает одинаковое написание морфем (корня), независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слов, тот есть от позиционных чередований, других закономерных или традиционных несоответствий письма и произношения.

2)          Фонематический принцип, он гласит: «одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позициях, и почему при написании безударной гласной надо ориентироваться на сильную позицию фонемы».

3)     Традиционный принцип, предполагает то, что не проверяемые
правилами слова усваиваются запоминанием, а проверяются с помощью
орфографического словаря.

4)   Принцип дифференциации значений (лексических, грамматических),
предполагает, что орфография связана не только с грамматикой, с составом
слова и способом образования слов, но и с его значением. Орфография
проходит через разграничение значений таких слов, каждое из которых
проверяется по морфологическому принципу с помощью родственных слов.

Систему работы, составленную по темам, я апробировала в 3 классе детей с ЗПР. Работа состояла в том, чтобы доказать, что в результате применения данной системы заметно повысится не только уровень правильного написания безударной гласной в корне слова, но и значительно обогатится сам процесс обучения.

Система работы включает в себя материал по темам:

1)  Ударение (смыслоразличительная роль ударения).

2)         Однокоренные родственные слова, корень слова.

3)         Безударные гласные в корне слова.

Рассмотрим некоторые приемы и методы работы над ударением с учащимися с ЗПР.

У большинства учащихся с ЗПР преобладает наглядно-образный тип мышления. Это значит, что для ученика в слове более ощутима его внутренняя смысловая,   лексическая   сторона,   нежели   его   внешний   звукобуквенный комплекс. Слово еще не стало для них привычным объектом изучения, они не понимают, зачем им надо выделить голосом один из слогов в слове, и какой именно слог надо выделить, поэтому и произносят слово с одинаковым ударением на всех гласных, скандируя его.

Работая над этой темой, я использую следующие приемы работы:

а)   замедленное произнесение слов с выделением слогов и с усиленным,
подчеркнутым произнесением ударяемого слога: «ма-ши-на»;

б) индивидуальное и хоровое скандирование слов и небольших
предложений;

в)   отработка дикции - четкого, ясного произношения звуков речи, их
сочетаний; работа над громкостью и темпом речи, над артикулированием
звуков;

г)   выразительное чтение стихотворений наизусть;

д)  называние ударного и безударных слогов в слове;

е)  называние безударного гласного звука в безударном слоге; называние
ударяемого гласного звука в ударяемом слоге;

ж)   называние всех безударных гласных в слове: «Слово «городок» имеет
три слога; третий слог - ударяемый: «-док», гласный звук [о]; первый слог
«го», звучит неясный звук [а/о]; второй слог «-ро-», безударный гласный тоже
звучит неясно - звук, близкий к [а]».

Широко применяю проговаривание слов, их орфографический разбор и комментирование. Большое внимание, я уделяю смыслоразличительной роли ударения. Тренирую детей в произнесении слов правильно и неправильно, предлагая им следующие задания:

Задание 1. Подбери к слову соответствующую картинку. Разбираем с учениками пары слов. Ученики соотносят слово с картинкой, сравнивают звучание этих пар слов, определяют место ударения и делают вывод, что с перенесением ударения меняется смысл слова: замок - замок, белки - белки, атлас - атлас, ирис - ирис.

Задание 2. Придумайте предложение с парами слов. Полки - полки, козлы - козлы, плачу - плачу.

Задание 3. Правильно прочтите слова, с каждым словом придумайте и запишите предложение. Скачки – скачки, орган – орган, кружки – кружки, таю – таю, вычитал – вычитал, плачу – плачу.

Задание 4. Предлагается прочитать предложения. Выбрать слова с одинаковым написанием, но различным значением, поставить ударение.

Школьный атлас хранится в географическом кабинете. В магазине продавали белый атлас. Старинный замок был разрушен. На двери висел большой замок. В сосновом лесу живут белки. Белки с сахаром - основа для приготовления пирожного Визе. Брод на реке был мелок. Цветной мелок лежал у доски. В огород забрались козлы. Строители принесли козлы.

Я разработала несколько игр, позволяющих отработать у учащихся навык правильно выделять ударный слог и ударную гласную. Это игры:

-   «Какое слово задумано»

-   «У каждого свое»

-   «Зашифрованные слова»

-   «Исправь ошибку» и т.д.

      При работе над понятием однокоренные родственные слова основное внимание уделяю установлению семантического единства группы слов, которое заключено в их общей части - корне.

Сначала я тренирую детей в подборе слов, относящиеся к одному понятию или явлению окружающей действительности. Учащимся предлагается сравнить слова, чем они похожи и чем отличаются друг от друга. Например слова, вода и водяной, разные по значению: вода - это то, что мы пьем, а водяной - это чудище такое, оно в воде живет. Необходимо чтобы ученики увидели в одном слове его лексическое и семантическое значение. Постепенно подвожу их к тому, чтобы они выделили ту часть слова, в которой заключен смысл слова:

 Больной - от слова боль Школьник - от слова школа

У детей с ЗПР слабо развита функция преднамеренности действий: преднамеренного слушания, зрительного восприятия, поэтому я обращаю внимание на тот факт, что они могут не увидеть, что корень в однокоренных словах пишется одинаков. А также на то, что ударение в иных словах падает на гласную в корне, а в иных словах - на гласную за корнем. Добиваюсь от учеников вывода: гласная в корне пишется одинаково, независимо от произношения. То есть корень слова пишется одинаково во всех однокоренных словах.

На протяжении всего учебного года ученики 3-го класса составляли словообразовательные гнезда родственных слов.

1)  Слова от одного корня, «живущие» в одном «гнезде» принадлежали к самым разным частям речи. Например: дом, домашний, домовничать, домовито, доморощенный, бездомный, домище.

2)       Они могли быть с разными приставками и суффиксами. Например: прогул, прогулять, прогульщик, гуляние, загулять, гулянка, нагуляться, отгул. Работа проводилась следующим образом:

1)Составление словообразовательных гнезд родственных слов,
установление их смыслового значения;

2)         Выделение корня в словах

3)         Постановка ударения

4) Выделение безударной гласной (красной точкой)

Делали   вывод:    безударную    гласную    в    корне   слова    проверяем ударением, не забывая учитывать значение корня.

Работая над темой «Безударные гласные» уделяю внимание:

а)  на выделение учащимися в словах не только безударного гласного
звука, но и безударного слога;

б)  на осознание учащимися факта несовпадения звука и буквы;

в)  на умение обнаружить в тексте орфограммы, то есть безударные слоги,
безударные гласные;

г)  на быстроту реакции у детей - изменение слова.

Использую следующие приемы работы над обозначением безударных гласных звуков:

а)   наблюдение над словами, где гласные - под ударением, сопоставление
этих слов с теми словами, где эти же гласные становятся безударными;

б)   обнаружение слов, которые подлежат проверке по данному правилу
(чтение, восприятие на слух, употребление в собственной речи);

в)   подборка проверочных слов;

г)   решение, какой буквой следует обозначать безударный гласный звук;
запись слова; самопроверка.

Отрабатываю алгоритм проверки безударной гласной корня:

1-й шаг: Найди в слове корень.

2-й шаг: Есть ли в корне безударный гласный?

Да, нет.

3-й шаг: Измени слово или подбери родственное.

4-й шаг: Сравни проверяемое или проверочное слово.

                        Скажи, как надо писать корень.

                      Проговори отчетливо. Напиши. Проверь написанное.

  Алгоритм проверки слов с двумя безударными гласными в корне.

1-й шаг: В слове есть сочетания «-оро-», «-оло-», «-ере-», «-еле-»

Какие гласные здесь безударные?

Безударные     оба гласных звука                                                                Безударный     один гласный звук

Подбери проверочное слово

2-й шаг: Подбери проверочное слово для первого безударного гласного звука

Удается найти    

 Не удается найти  проверочное слово    

 Проверить по словарю

3-й шаг: Подбери второе проверочное слово

Удается найти     

Не удается найти   

Проверь по словарю

4-й шаг: Сопоставь, сравни проверяемое слово с обоими проверочными словами.

Напиши соответствующие гласные буквы. Проверь написанное

 

 Алгоритм проверки безударной гласной в корне (по частям речи)

Имени существительного

-Измени форму числа: ед. ч. на мн. ч. и наоборот

-Измени слово, так чтобы оно обозначало ласковое название

-Подбери однокоренное слово со значением действия

Глагола

-Измени слово так, чтобы оно отвечало на вопрос Что делает?

-Подбери однокоренное слово, изменив часть речи на существительное или прилагательное.

Имени прилагательного

-  Подбери однокоренное слово, обозначающее предмет

    Неоценимую роль в обучение детей оказывают дидактические игры и упражнения, которые я собрала и разработала. Это такие игры:

-   «Помоги друг другу»

-   «Какое слово задумано»

-   «Зашифрованные слова»

-   «Три пирамиды»

-   «Словесный мяч»

-   «Назови много предметов»

-   «Подпиши картину»

-   «Заполните квадраты»

-   «Назови много предметов»

-   «Назови один предмет»

-   «Соревнуемся»

-   «Заполни таблицу»

-   «Исправь ошибку» и т.д.

    Цель игр: закрепление правописания безударных гласных и способов их проверки.

Отработав проверку безударной гласной в словах, учащимися предлагается выделить слово из предложения, определить значение слова, выстроить смысловой ряд, выделить корень и вписать соответствующую гласную.

    При поступлении детей в 3 класс проводилось обследование речи школьников, которое включало в себя раздел диагностических заданий с целью установления исходного уровня правильного написания безударной гласной в корне слова и подбора проверочного слова, а также характера имеющихся у детей знаний и навыков по этому аспекту.

Контрольное обследование проводилось по следующим показателям:

-   понимание смыслоразличительной   роли ударения

-   выделения корня в слове

-   подбор проверочного слова к слову с безударной гласной.

  Проведение диагностических заданий на выявление уровня правильного написания безударной гласной в корне слова и подбора проверочных слов при поступлении в 3 класс и в конце учебного года коренным образом отличались по степени сложности.

Анализируя проделанную работу, я вижу, что действительно, в результате применения некоторых методов и приёмов в работе заметно повысился уровень правильного написания слов с безударной гласной и подбора проверочных слов школьников 3-го класса с ЗПР.

 

 

 

Библиография

1.Калинина И.Л. «Учим детей читать и писать»

Книга для учителей начальных классов, родителей и логопедов.

 М.: Издательство «Флинта»,1997 г.

2.Милостивенко Л.Р.

« Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей»

  (Из опыта работы.) Учебное пособие.- Санкт-Петербург.

      Фирма «Стройлеспечать»,1995 г.

    3.Ефименкова Л.Н.

     «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов»

      Книга для логопедов. М. «Просвещение» 1991 г.

     4.Скворцова И.В.

      «Система работы по коррекции речи у детей с ЗПР» (Методическое обеспечение.) 

       Санкт- Петербург, 1997 г.

     5.Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н.

     «Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР» Издательство

     «Учитель», Воронеж, 2003 г.

    6.Степанова О.А.

     «Профилактика школьных  трудностей у детей» методическое обеспечение.- М.:ТЦ 

     Сфера, 2003 г.

    7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.

      «Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников» 

      Учебно- методическое пособие.- Санкт- Петербург. Издательство «Союз»,2001 г.

    8. Кукушкина В.С. «Логопедия в школе: практический опыт». Москва-Ростов н/Д,

       ИКЦ «МарТ» 2005 г.

    9. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших

       школьников» М., И.ц. Владос, 1997 г.

   10.Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н.

    «Как преодолеть трудности в обучении детей». (Психодиагностические таблицы.

   Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения.) М.: Издательство

   «Ось-89»,2003 г.