Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

2011 Территриальная научно-практическая конференция педагогов. Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образованияАвтор: Кузнецова Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР МОУ Октябрьская ООШ м.р. Волжский

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет перед педагогическим сообществом  задачу - создание общей  среды  для проявления  и развития  способностей всех участников образовательного процесса. Когда речь заходит об обновлении  современной  школы, то при всей разнородности высказываемых точек зрения бесспорна одна – нашей новой школе нужен учитель образованный, культурный, со своей гражданской позицией, по-настоящему любящий детей и заботящийся об их развитии и воспитании, человек с критическим  и творческим мышлением, способный к квалифицированному решению острых проблем современной педагогики. Подобная мысль проходит красной нитью через всю трудовую жизнь  каждого учителя. Но понимает ли это молодой педагог, вчерашний студент? Как сложно включится ему в ритм современной школы!   Адаптационный период короткий по сравнению с основным периодом становления учителя, но он самый ответственный, поскольку это фундамент того, что мы будем иметь в будущем.  Начинающий учитель требует к себе особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива. Как бы ни были важны для молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что основным объектом его труда являются ученики.

Руководство профессиональным ростом учителя имеет  немалое значение для коллектива, в который он приходит. Адаптация молодого специалиста создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся.

Для решения  этой важной управленческой задачи необходимо создание системы профессионального взаимодействия педагогического коллектива и молодого педагога, направленной на  его удовлетворенность педагогической деятельностью.

Основанием для разработки данной системы явились существенные изменения ситуации в школе по кадровому составу. До 2007 года наш коллектив отличался высоким уровнем стабильности, высоким образовательным и профессиональным уровнем педагогов, педагогический стаж которых распределялся в пределах: от 10 до 20 и более лет. С уходом в 2007-08 годах опытных педагогов-профессионалов, в коллектив влились молодые специалисты. Статистические данные свидетельствуют о том, что в коллективе 42 % молодых специалистов, имеющих стаж от 0 до 3 лет. Это новая социальная группа, составляющая почти половину коллектива, которую просто нельзя не заметить и игнорировать.

В данном   выступлении  мы хотим представить   опыт работы МОУ Октябрьской основной общеобразовательной школы м. р. Волжский.  по  реализации Программы   работы с молодыми специалистами.

Одним  из приоритетных  направлений   нашей  деятельности  я считаю  организацию индивидуальной работы с молодыми специалистами и их наставниками,  в  которой  оптимально соединены аналитико-диагностическая, экспертная, организационно-методическая и консультативная работа. При первых же встречах и в беседах с вновь пришедшими молодыми специалистами  я, как  зам.директора  школы, прежде всего знакомлюсь с особенностями мотивации профессиональной деятельности начинающего педагога, с  историей его  профессионального выбора, с  ближайшими  планами  и  дальнейшей перспективой. С молодыми  педагогами обсуждаются вопросы организационного плана, проводятся индивидуальные консультации, связанные с составлением тематических планов, разработкой планов воспитательной работы, оптимизацией выбора методов и средств обучения при организации различных видов уроков. Особенностью   труда  начинающих педагогов  является то,  что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же  ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а  учащиеся, родители и администрация  ожидают от них  столь же  безупречного профессионализма. Педагоги, которые не получили в первый период   своей  работы  помощи и внимания,  могут  оказаться брошенными и испытывают  шок  при столкновении с реальностью. Чтобы этого не произошло, молодым учителям надо целенаправленно помогать. Мне, как руководителю,  важно знать  отношение  педагога к занятиям, в частности, ходит ли он на уроки с радостью или же работа с учениками вызывает у него боязнь, тревогу, неудовлетворенность

Практика работы  показывает, что, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности, личностная и профессиональная адаптация  молодого учителя  может протекать длительное время. Анализ  и итоги проводимых  нами социально-педагогических исследований показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям-стажерам. Исходя их вышесказанного,   мы  строим  свою работу на единстве  подходов, стремлении  добиться намеченных целей что дало  положительные результаты.  Об этом  говорят   достижения молодых педагогов:

v  Абсолютная успеваемость учащихся

v  Качество знаний от 41 % до72 %

v  Аттестация педагогических кадров – 1 педагог (1 квалификационная категория)

v  Обучение на курсах повышения квалификации – 5 педагогов

v  Обучение в ВУЗе заочно – 2 педагога

v  Участие во многих конкурсах районного, территориального, областного, всероссийского уровня (призовые места, грамоты)

Выводы:

            Таким образом, опыт доказывает, что школа молодого педагога способствует:

• адаптации молодого педагога к новым условиям труда
• формированию его заинтересованности в работе
• получению положительных результатов
• развитию педагогического потенциала
• созданию педагогической среды, в которой молодой педагог найдет себя и будет принят и востребован.