Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

2011 Территриальная научно-практическая конференция педагогов. Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания. Аткуальные проблемы гуманитарного образования Автор: О.В.Кудряшова, учитель истории и обществознания МОУ гимназия №1 г.о.Новокуйбышевск

Задача современной школы -  формировать способность действовать и быть успешным в ситуации открытого динамично развивающегося современного общества.

         Всё это заставляет учителя задуматься о том, как сделать процесс обучения  результативным в соответствии с современными требованиями жизни, чтобы общество получили личность способную самостоятельно мыслить, активно действовать, принимать решения,  гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

В современных условиях модернизации российского образования особую актуальность в изучении такого предмета, как история, приобрело проблемное обучение.

Цель: создание необходимых условий, как для формирования ключевых компетенций учащегося, так и для повышения уровня усвоения им учебного материала посредством проблемно-ориентированного подхода.

Задачи: 

1) применение классических и инновационных педагогических технологий, позволяющих раскрыть   субъективный опыт учащихся;

2) создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в своей работе и работе класса;

3) стимулирование учащихся к использованию различных способов  выполнения заданий посредством использования современных технологий;

4) использование дидактических материалов, позволяющих ученику выбирать  наиболее значимые  для него вид и форму  учебного содержания

5) оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;

6) поощрение стремления  ученика  находить свой способ работы, анализировать  способы работы  других учеников входе урока, выбирать  и осваивать наиболее  рациональные;

7) создание педагогических ситуаций общения в учебно- воспитательной деятельности, позволяющих  каждому ученику  проявлять инициативу и самостоятельность.

Актуальность работы  основывается на разрешении с его помощью следующих проблем и противоречий современного образовательного процесса:

• прагматизмом и энциклопедизмом;
• активного и пассивного усвоения новых знаний;
• глубоким и поверхностным уровнем понимания изучаемого материала;

прочностью и зыбкостью усвоения знаний;

• развитие как конвергентного, так и дивергентного типов мышления, т.е. не только интеллектуальных возможностей, но и образного мышления, интуиции, эмоций, чувств и прочих проявлений правого полушария мозга;
• коллективным обучением и индивидуальным развитием личности учащегося;
• живой и формальной связью между педагогом и учащимися

 В процессе  работы  я использую   методы  по способу представления учебного материала (проблемных ситуаций) и по степени активности учащихся.

1) Монологический метод

2) Рассуждающий (показательный) метод

3) Диалогический метод

4) Эвристический метод

5) Исследовательский метод

6) Метод  проекта.

В своей педагогической практике я обращаюсь к дистанционной  образовательной технологии, основанной на использовании глобальных  компьютерных сетей для обеспечения  доступа обучающихся к информационным образовательным ресурсам.  Интернет – технологии позволяют наиболее полно  реализовать  потенциальные  возможности проблемного обучения.

          Для эффективного управления  учебным процессом учителю необходима постоянная обратная связь с учащимися. Любой контроль знаний должен восприниматься учителем  не как «карающий меч» для ученика, а материал для мониторинга  результативности учебного процесса. Наряду с проверкой уровня усвоения основных знаний и умений, важно отслеживать формирование  ключевых компетенций,  на которые делается акцент    в настоящее время. Переход к новым образовательным стандартам ужесточили вопрос об оценивании достижений учащихся в процессе обучения.

          В практике работы гимназии   проведение в конце каждого триместра мониторинга деятельности  учащихся, а соответственно и учителя по следующим направлениям:

- анализ успеваемости, качества знаний и степени обученности  по классам;

- анализ качественных показателей учителей- предметников.

       Выводы. Учитель истории современной  школы имеет  уникальную перспективу реконструкции всей системы преподавания. Исключена ориентация на какие- либо идеологические системы, на устоявшиеся комплексы моральных норм и  ценностей. Зато открылся простор для  развития критического  исторического метода и для передачи объективных ценностей от учителя к ученику, от источника к получателю информации. Кроме того, возникла возможность не воспроизводить готовые интерпретации истории, а «создавать историю» вместе с учениками, использую огромные возможности  компетентностно- ориентированного образования. Школьник при этом становится реальным субъектом  процесса постижения жизни, самостоятельным интерпретатором событий   и явлений.