Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Тема выступления: «Развитие профессиональных компетенций педагога в контексте эмоционального развития дошкольников на музыкальных занятиях»

Фамилия, Имя, Отчество выступающего: Юлина Лариса Юрьевна

Место работы педагога: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 20города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск структурное подразделение «Детский сад «Гномик»

Должность педагога: музыкальный руководитель

Актуальность и значимость темы:

На протяжении всей жизни складываются взаимоотношения между людьми. Возникают они в любой группе людей, в любом возрасте. На каждой возрастной ступени складывается определенный психофизиологический уровень будущей личности.

     Воспитание и развитие чувств и эмоций ребенка, начиная с первых дней его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо, то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям, понимания эмоционального состояния и чувств окружающих.

     Однако разработка эффективных, научно обоснованных методов воспитания и развития чувств и эмоций у дошкольника, необходимых игровых комплексов, является делом очень трудным, значительно более сложным, чем разработка методов обучения ребенка каким-либо знаниям и навыкам.

     Вопросы воспитания чуткости и гуманности; внимательного и доброго отношения к взрослым и сверстникам; умения понимать эмоциональное состояние ближнего – занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний.

     Эта тенденция некоторой односторонности педагогического процесса порой усугубляется семейными условиями жизни детей. Многие семьи в настоящее время воспитывают преимущественно одного ребенка, которого члены семьи опекают и о котором заботятся длительное время. Обилие игрушек, предметов развлечения и т.д. при отсутствии каждодневной заботы о другом человеке также способствует тому, что обучение детей доброте, чуткости, умению сопереживать, сочувствовать другому человеку сводится иногда к минимуму.

     В трудах выдающихся психологов (Выготский Л.С., Венгер Л.А., Мухина В.С., Крутецкий В.А. и др.) имеются общие указания по формированию высших человеческих чувств и развитию эмоций у детей дошкольного возраста. В учебно-методических пособиях Кошелевой А.Д., Урунтаевой Г.А. говорится о развитии эмоций и чувств дошкольника в деятельности,  через восприятие художественных произведений. Но в вышеперечисленных работах мы не нашли систематизации практического материала, обеспечивающего развитие эмоций и чувств в самостоятельной свободной деятельности детей.

     Таким образом, проблема состоит в противоречии между уровнем понимания эмоциональных состояний дошкольниками и отсутствием специальных игровых комплексов.

Цель и задачи:    

Цель - повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми и тем самым гармонизировать развитие его личности в целом.

Задачи:

1. Проанализировать теоретический материал по данной проблеме.
2. Изучить  особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте.
3. Подобрать, обосновать и апробировать игровые комплексы по развитию и воспитанию у старших дошкольников понимания эмоционального состояния с учетом индивидуальных особенностей дошкольников на музыкальных занятиях.

Этапы осуществления:

первый этап (июль-август 2011 г.) – анализ состояния проблемы в психолого-педагогических исследованиях, теоретический анализ психолого-педагогической литературы,  определение исходных теоретических позиций, задач, методов работы, разработка игрового комплекса;

     второй этап (сентябрь-октябрь 2011 г.) – апробация игрового комплекса на музыкальных занятиях, конкретизация игрового комплекса, реализующего эффективное формирование у старших дошкольников понимания эмоционального состояния. Одновременно с обновлением содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы анализировались и систематизировались полученные данные;

     третий этап (ноябрь-декабрь 2011 г.) – здесь продолжалась апробация игрового комплекса, направленного на развитие понимания эмоционального состояния у старших дошкольников. Одним из главных вопросов была организация анализа и систематизация полученных данных, формирование основных выводов.

Описание работы:

Перед началом работы с детьми было проведено диагностическое обследование на выявление уровня эмоционального развития, в результате которого было выявлено, что детей с высоким уровнем эмоционального развития 10%, со средним 60%, а с низким – 30%.

При разработке игрового комплекса влияющего на эмоциональное развитие детей на музыкальных занятиях были поставлены следующие задачи:

 Задачи:

• Способствовать  развитию процесса самопознания, принятию собственной индивидуальности
• Помогать в познании эмоциональных состояний, пополнять активный словарь ребенка словесными обозначениями эмоций
• Уметь выражать свою любовь к близким,
•  Воспитывать интерес к истории своей семьи
• Развивать навыки адекватного социального поведения, понимание принадлежности к той или иной группе
• Развивать воображение и творческую активность

 Формы:

• Игровая с включением бесед, чтением художественных произведений, этюдов и упражнений на моделирование эмоциональных состояний, рассматриванием рисунков, фотографий, творческими заданиями.

Способы активизации, проявления интереса к  занятиям по развитию эмоциональной сферы:

• Необычное приветствие
• Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера
• Приглашение в путешествие
• Создание проблемной ситуации
• Фразы  педагога: «Я рада встрече с вами», «Что бы это значило? Попробуем разобраться…», «Мне не терпится поделиться с вами…», «Предлагаю отправиться в путешествие…», «О чем сегодня вам хотелось поговорить?»

Наиболее ярко эмоциональное состояние ребенка, его эмоциональное развитие проявляется на музыкальных занятиях. Ведь систематическое обращение к чувственной сфере (музыке) способствует повышению эмпатии - эмоциональной отзывчивости ребенка. А вчувствование в музыкальные, художественные образы  являются хорошим импульсом к сочувствию и  сопереживанию. Музыка обладает сильным эмоциональным воздействием, в ней выражены самые различные переживания человека. Не перестаешь удивляться тому, как музыкальные звуки способны радовать интересной выдумкой, ошеломлять неожиданной разгадкой, вызывать светлую грусть и горькое разочарование или, наоборот, забавлять и веселить.

 Поэтому недостаточно просто прослушать с детьми музыкальное произведение, необходимо, чтобы дети эмоционально откликнулись на него. Для этого я использую в игровом комплексе такие методические приемы (после прослушивания):

• Придумай название музыкальному произведению (создаются условия для возникновения собственных представлений, основанных на собственном эмоциональном опыте. Ребенок как бы «извлекает» из музыкального произведения свое, близкое ему, а не то, что вложил композитор.
• Найди слова: ласковые, красивые, сказочные, грустные… (используя «Словарь эмоций, чувств, образов» (образовательная область «Коммуникация»))
• Опиши словами образы, созданными музыкальным произведением.
• Найди сходство и различие при  прослушивании двух музыкальных произведений на одну тему, но разных авторов («Осенняя песня» П.И.Чайковского, «Фея - осень» С.Прокофьева) (образовательная область «Познание»)
• Передай свои чувства, настроения, мысли с помощью цветовых пятен, линий, форм, используя картины известных художников (образовательная область «Художественное творчество»)
• Подбери музыку для озвучивания стихотворения (можно предложить два контрастных музыкальных фрагмента) (образовательная область «Чтение художественной литературы» и «Музыка»)
• Подбери инструменты
• Определи, «Какого цвета музыка»
• Нарисуй свои впечатления
• «Нарисуй» ритм музыки различных жанров.
• Создай пластический, хореографический образ  музыкального произведения (при помощи рук, танца, импровизации) (образовательная область «Физическая культура»)

Для более качественного  понимания детьми эмоциональных характеристик музыкального произведения, каких - либо музыкальных и театральных персонажей необходимо использовать дидактические игры, такие как:

• «Мимика и жесты»
• «Цветомузыка»
• «Мои эмоции»
• «Фишки - настроения»
• «Подбери  картину»
• «Сказочные герои»
• «Солнышко и тучка»
• «Составь портрет - настроение»
• «Изобрази сам» и т.д.

Хочу напомнить, что для прослушивания во время занятий, в свободной деятельности, необходимо выбирать несложные  программные произведения с  яркими, запоминающимися, понятными детям образами, чтобы они могли с помощью своего  словарного запаса выразить свои эмоции и впечатления, ведь ребенок чувствует то, что понимает

Выводы: В заключении проведенной работы с детьми было проведено повторное диагностическое обследование на эмоциональное развитие детей в ходе проведенных музыкальных занятий. В результате которого было выявлено, что количество детей с высоким уровнем эмоционального развития по сравнению с началом работы увеличилось на 20%, а с низким уменьшилось на 12%. Это говорит о том, что игровой комплекс по развитию эмоций детей дал положительный результат.

Литература:

1. Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. Тесты. – М.1984.
2. Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев. 1987.
3. Изард К.Е. Эмоции человека. – М. 1980. с. 25-37.
4.   Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль. 1996.
5. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. – М. 1985. с. 4-5, с. 39-43, с. 88-93.
6.  Крейри Э. Серия брошюр. Учимся владеть чувствами. – Санкт-Петербург. 1995.
7.   Лук А. Эмоции и личность. – М. Знание. 1982. с. 14-28.
8.  Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М. 1978.
9.  Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М. 1994.

10.   Маралов В. Ситаров В. Эмоции дошкольника//Обруч. 1997 - № 24. с. 10-12.

11.   Немов Р.С. Психология. т.1-2-3. – М. Просвещение. 1996. т. 1. с. 375-381.

12.   Отношение между сверстниками в группе детского сада./Под ред. Репиной Т.А. – М. Просвещение. 1978.

1.   Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под ред. Запорожец А.В. Неверович Я.В. – М. 1986.

14.   Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое Я. Чему учить и как учить. – М. 1996.