Коррекционно-развивающая программа «Развитие речи старших дошкольников с ОНР в дидактической игре»
Коррекционно-развивающая программа «Развитие речи старших дошкольников с ОНР в дидактической игре»
Автор: Гурдяева Е.Н., воспитатель
ГБОУ СОШ с. Воскресенка структурное подразделение детский сад «Рябинка»
Актуальность. В современных условиях функционирования и развития системы образования как никогда остро стоит задача повышения эффективности обучения и воспитания подрастающего поколения, совершенствования всех звеньев системы образования, улучшения качества профессиональной подготовки педагогов.
В ряду задач, стоящих перед системой дошкольного образования, важное место занимает подготовка детей к школе. Одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению является правильная, хорошо развитая речь.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ребенку высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей со сложными нарушениями речевого развития. При общем недоразвитии речи наблюдаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне, сформированность связной речи.
Вопросы формирования связной речи изучались Е. И. Тихеевой , Л. С. Выготским, А. М. Бородич , С.Л. Рубенштейном, Ф.А. Сохиным.
Проблема развития связной речи у детей с ОНР нашла свое отражение в работах В. П. Глухова, Т. Б. Филичевой, Л. Н. Ефименковой, Т. А. Ткаченко, Н. С. Жуковой и др.
При достаточном исследовании и разработке приемов преодоления общего недоразвития речи проблема развития речи детей с общим недоразвитием речи вне специально организованных занятий изучена недостаточно. В печати недостаточно представлена результативность исследований, направленных на изучение речи как компонента системы коммуникативно-деятельностного взаимодействия детей с общим недоразвитием речи.
Новизна: Проанализировав исходную ситуацию и проведя обследования речи я пришла к выводу, что помимо занятий с логопедом, необходимо использовать в своей работе такие методы и приемы, которые способствовали бы преодолению ОНР. Ребенок находится большее время в детском саду вместе со сверстниками и воспитателем и нужно создать такую ситуацию, проблему, чтобы направить развитие речи в нужное русло. Но так как в непосредственной образовательной деятельности достаточное количество занятий по развитию речи и коррекционных занятий, то необходимо было найти другие формы работы. В ходе работы, я изучила методическую литературу по данной теме и пришла к выводу, что недостаточно разработана система работы по развитию речи детей с ОНР в дидактической игре. Поэтому в ходе своей инновационной деятельности я решила исследовать эту проблему и создать программу, направленную на развитие речи. Разработан алгоритм программы: конкретизирована цель, выделены структурные блоки, рассмотрены виды игр и распределены по блокам; даны рекомендации на основе ее апробации.
Определены особенности работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР: необходимость создания развивающей среды; доброжелательная атмосфера при взаимодействии взрослого с ребенком; многократность повторения изученного материала; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы в соответствии с уровнем речевого недоразвития; согласованность деятельности специалистов (учитель-логопед, психолог, музыкальный руководитель, инструктор физической культуры, медицинский работник и др.), обеспеченная единством психолого-педагогических установок и организационных основ (нормативной базы, методического обеспечения деятельности).
Содержание и формы работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР детерминированы уровнем и формой нарушения речи и индивидуальными особенностями ребенка.
Эффективным средством развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР могут стать дидактические игры, т. е игры обучающие, направленные на расширение, углубление и систематизацию представлений детей об окружающем, на воспитание познавательных интересов и развитие познавательных способностей.
Дидактическая игра способствует развитию речи, если:
— обязательным элементом игры являются познавательное содержание и умственная задача, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила и последовательность действий, умения преодолеть трудности;
— поставленная задача и содержание дидактической игры способствуют отработке всех компонентов развития речи: пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли;
— обязательный компонент игры - правила, формулируются таким образом, что в ходе игры стимулируется образовательный процесс, дети мотивируются к правильному поведению, речевой активности.
Цель: развитие компонентов языковой системы дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования дидактических игр.
Задачи:
- Овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения, фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
- Формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социальное развитие.
Адресат: программа может быть использована воспитателями структурных подразделений ГБОУ.
Продолжительность: реализуется на занятиях по развитию речи и рассчитана на 1 год обучения (старшая группа). Занятия проводятся 4 раза в неделю (2 фронтальных и 2 подгрупповых) и индивидуально (утро, все режимные моменты, прогулка, свободная деятельность, вечер) в соответствии с уровнем развития каждого ребенка.
Структура программы. Программа состоит из следующих структурных блоков, направленных на развитие речи детей старшего дошкольного возраста:
- Звуковая культура речи,
- Формирование словаря,
- Развитие грамматического строя речи,
- Логичность и последовательность речи
- Диалогичность речи и соблюдение речевого этикета.
Задания из данных блоков включаются в непосредственную образовательную деятельность.
Формы организации обучения связной речи в старшей группе с детьми с общим недоразвитием речи могут быть различными: занятия, игра, экскурсии, наблюдения.
Логопед организует занятия по развитию связной речи, экскурсии, наблюдения, игры. Воспитатель в свою очередь решает задачи по развитию связной речи у детей на занятиях по культуре речи, по развитию математических представлений, по изобразительному искусству, конструированию, на прогулке, во время режимных моментов, где предоставляются большие возможности для свободного общения.
Основным принципом реализации программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ОНР. Это достигается за счет тематического использования дидактических игр. Главная идея заключается в том, что игра является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Дидактическая игра позволяет решать коррекционные, образовательные, воспитательные задачи в игровой форме. То, что ребенок с ОНР воспринимает познавательную задачу как игровую, повышает его умственную активность. Таким образом, одним из основных принципов Программы является принцип природосообразности. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с ОНР и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.
Кроме того, в Программе реализуются также принципы:
- Общедидактические принципы работы с детьми старшего дошкольного возраста (систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие).
- Специальные принципы работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР (создание развивающей среды; доброжелательная атмосфера при взаимодействии взрослого с ребенком; многократность повторения изученного материала; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы в соответствии с уровнем речевого недоразвития; согласованность деятельности специалистов, обеспеченная единством психологопедагогических установок и организационных основ).
Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы. Дидактические игры отбираются и разрабатываются с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.
Концентрированное изучение материала служит эффективным средством установления более тесных связей между специалистами, так как они работают на протяжении недели в рамках общей лексической темы. Подборка игр используется не только на коррекционных занятиях, но и во всех режимных моментах в течение дня воспитателями.
Родителям предложены рекомендации и демонстрируется показ приемов работы по развитию связной речи на занятиях.
Конкретные задачи и содержание коррекционно-развивающей работы:
— Звуковая культура речи:
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам: в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, в свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза, открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением).
Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой—звонкий, твердый—мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Используемые дидактические игры и упражнения: “Хлопни в ладошки, если услышишь звук ”, “Договори словечко”, “Откуда раздался звук?”, “Тихо- громко”, “ Иди на звук.”, “Слушай внимательно.”, “Разложи картинки”, “Длинный - короткий”, “Слушай и повтори”, “Узнай по голосу”, “Угадай, что звучит?”, “Далеко-близко”, “Запомни, повтори”, “Рассели картинки по домикам”, “Правильно ли это?”, “Помести слова в ящики (Р-Л)”, “Посчитай слоги. Помести слова в корзины”, “Посчитай слоги. Помести слова в домики” и т.д.
— Формирование словаря:
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.
Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые сообщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи.
Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
— Формирование и совершенствование грамматического строя речи:
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок, -енок, -ат,-ят, глаголов с различными приставками.
Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Сформировать умение пользоваться несклоняемыми существительными.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без предлога).
Используемые игры и упражнения: “ Один - много”, “Большой маленький”, “Какой сок приготовили?”, “Какой компот?”, “Кто больше подберет слов- признаков”, “Кто больше подберет слов- действий”, “Сосчитай”, “Кто у кого?”, “Кто кем был?”, “Кого нет?”, “Назови одним словом”, “Добавь слово”, “Узнай по части”, “Продолжи ряд”, “Закончи предложение”, “Кому что нужно?”, “Чем отличается?”, “Лишнее слово”, “Кто моложе, кто старше?”, “Слово- признак”, “Слово-действие”, “Исправим наши ошибки”, “Скажи ласково”, “Скажи наоборот”, “Найди свой город”, “Что изменилось?”, “Сравни птиц”, “Найди различия”, “Кто где живет?”, “Чей домик?”, “Добавь слово”, “Кто где находится?”, “Найди ошибки ”, “Хорошо - плохо”, “Кто где?”, “Кто как кричит?” и т.д.
— Логичность, последовательность:
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.
— Диалогичность речи и соблюдение речевого этикета:
Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Совершенствовать умение “оречевлять” игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
Используемые игры и упражнения: “Продолжи рассказ”, “Составляем описание”, “Запомни слова из текста”, “Лес”, “Сравни ”, “Лето”, “На реке”, “Наш дом”, “Уборка в доме”, “Мебельный магазин”, “ На улице.”, “Транспорт”, “Хороший врач”, “Музыканты”, “Объясни пословицы”, “Кто живет рядом с нами?”, “Сложи картинку и расскажи”, “Опиши друга”, “Маленькая хозяйка”, “Птичий двор”, “Скотный двор”, “Незаконченные картинки”, “Ежики” и т.д.
Коррекционная работа включала фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия. При работе с детьми группы использовались различные дидактические игры и игровые приемы, создавались различные игровые ситуации.
На фронтальных логопедических занятиях использовались дидактические игры, различные игровые приемы вызывали огромный интерес, оживление, радость у детей группы, поддерживали постоянный положительный эмоциональный настрой. Применение игровых средств на занятиях в течение длительного времени позволяло удерживать работоспособность на высоком уровне даже у детей с неустойчивым вниманием. Создание игровой ситуации на занятиях обеспечивало легкое и быстрое усвоение программного материала.
Поскольку групповая и индивидуальная работа, как правило, организуется на том же программном материале, что и фронтальная, и имеет целью закрепление пройденного материала, то в ходе работы использовались те же игры и игровые приемы.
Как бы ни стремился педагог на фронтальных занятиях учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, достичь этого очень трудно, потому что каждый ребенок по-разному понимает вопросы и выполняет задания, поэтому при индивидуальной работе, собирая детей маленькими группами можно организовать и провести работу более эффективно.
Поскольку ошибки у детей были различными и кроме общих встречались конкретные ошибки у отдельных детей, проводились индивидуальные занятия с каждым ребенком отдельно. У некоторых детей при обследовании был выявлен низкий уровень выполнения заданий по различным причинам, поэтому к ним применялся дифференцированный подход при работе с ними .
Структура занятий: вводная, основная и заключительная части.
Методы: в ходе работы применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: наблюдение, беседа, эксперимент, сравнительный анализ.
На занятиях используются такие приемы, как объяснения, вопросы, речевой образец, демонстрация наглядного материала, упражнения, оценка речевой деятельности и др. Во время занятий необходимо постоянно создавать такие ситуации, которые побуждали бы ребенка к продуцированию речевых высказываний, развивали желание поделиться своими впечатлениями, рассказать о событиях в своей жизни. Методика применения различных приемов и сам их выбор претерпевают изменения на различных этапах обучения в зависимости от стоящих задач, от степени подготовленности детей, от уровня их активности, самостоятельности и т.п.
Программа предусматривает использование на занятиях по развитию связной речи и игровой мотивации. Мотивация общения строится на заинтересованности детей речевой деятельностью. Игровая мотивация используется для повышения интенсивности обучения связной речи. Педагогами и психологами определен принцип использования игровой мотивации на разных возрастных этапах. В подготовительной к школе группе игровая мотивация строится в сюжетно-ролевой игре на основе сюжетосложения, при этом сюжет должен быть интересен для детей и одновременно должен побуждать детей к речевой деятельности. Введение игровых моментов с широким использованием выразительных средств, наглядности, практических действий с предметами, активных эпизодических.
Предполагаемый результат: коррекция речевого развития детей с ОНР на основе дидактических игр.
Диагностика: в начале учебного года был определен уровень сформированности компонентов языковой системы детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием следующих методик.
|
Компоненты |
Показатели |
Методики |
|
Звуковая культура речи
|
-различение на слух и в произношении все звуки родного языка; -внятное и отчетливое произношение слов и словосочетаний с естественной интонацией; -совершенствование фонематического слуха: называние слов с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. |
1.Методика обследования речи, предложенная Г.А.Волковой; 2.Методика диагностики речи детей 6-7 лет Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой 3. Тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой |
|
Формирование словаря |
-обогащенный бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь; -использование эмоционально-оценочной лексики; -выразительные средства языка; -понимание смысла слова; -использование разных частей речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; |
1. Методика обследования активного словаря старшего дошкольного возраста. Филичева Т. Б., Чавелева Н. А., Чиркина Г. В.
2 Тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой |
|
Развитие грамматического строя речи |
-осознанное и уместное употребление слов в соответствии с контекстом высказывания; -согласование слов в предложении; -умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, сущ. С суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени; -элементарное представление о предложениях, их структуре, использование языковых средств; |
1. Текстовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой
|
|
Логичность, последовательность речи |
-умение содержательно и выразительно пересказывать текст; -понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении; |
Тестовая методика диагностики устной речи Т.А.Фотековой
|
|
Диалогичность речи |
-умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; -участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументировать ответ; -речь как средство общения; |
1.Методики Р.Е. Левиной и М.И. Лисиной
2.Диагностика уровня диалогического общения детей А.Арушановой |
|
Соблюдение речевого этикета |
-умение корректно и доброжелательно общаться с собеседником; -пользоваться формами словесной вежливости; -говорить спокойно, не повышая голоса; |
Методика «Изучение понимания речи» М В. Аксариной, Н.М. Щелованова |
Уровень сформированности компонентов языковой системы детей старшего дошкольного возраста с ОНР на начало учебного года
|
компоненты
уровни |
Звуковая культура речи |
Формирование словаря |
Развитие грамматич. строя речи |
Логичность последова-тельность речи |
Диалог, речевой этикет |
|
высокий |
- |
1 (5,8 %) |
1 (8,4%) |
2 (15 %) |
2 (16%) |
|
средний |
4 (34 %) |
6 (58,3 %) |
4 (33%) |
7 (65 %) |
8 (68%) |
|
ниже среднего |
2 (16 %) |
3 (20 %) |
2 (16,6 %) |
-- |
- |
|
низкий |
6 (50 %) |
2 (15,9 %) |
5 (42 %) |
3 (20%) |
2 (16%) |
В результате исследования всех компонентов речи было выявлено значительное отставание в речевом развитии у всех детей группы в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
В речи дети в основном используют существительные и глаголы, причём предметный и глагольный словарный запас низкий, неточный. Дети не знают многих слов не только абстрактного значения, но и часто встречающихся в их речи, заменяют слова описанием ситуации или действия, с которым связано слово, испытывают трудности в подборе синонимов и антонимов, не достаточно владеют обобщениями. Из прилагательных чаще всего употребляются качественные и относительные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки.
Заметно отличается от нормы и уровень сформированности грамматического строя речи детей. Чаще всего встречается нарушение порядка слов в предложении, пропуск отдельных его членов, что связано с неполноценностью грамматического программирования. Довольно часто наблюдаются ошибки в предложно-падежном управлении, отмечаются существенные затруднения детей в образовании новых слов с суффиксов, приставок.
Логичность и последовательность речи данной категории детей также отличается своеобразием в развитии. Пересказ произведений для них сложен; дети испытывают трудности в составлении рассказа по серии картин; многим детям не удается выполнить задания на составление творческого рассказа, рассказа-описания. Дети не дают развернутого ответа на вопрос взрослого, часто в ответах основная мысль перебивается посторонними мыслями и суждениями.
Дети недостаточно владеют диалогической речью, не умеют поддерживать разговор, рассуждать, аргументировать своё мнение.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у большинства обследованных детей существуют проблемы в развитии речи.
На реализацию целевой программы по развитию речи, в ходе него подобраны, систематизированы, апробованы дидактические игры.
С целью оценки эффективности реализации программы развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР, проведено контрольное обследование. Отмечены изменения, произошедшие в сформированности компонентов развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Сравнительные результаты сформированности компонентов развития речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР (начальная и итоговая)
.
