Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Рекомендации по проведению заседания в школе молодого учителя по теме «Основные трудности начинающего учителя»

Автор: Никольская Л.А., методист территориального сектора Ресурсного центра

 

Тема:   «Основные трудности начинающего учителя»

Цель: стимулировать молодого учителя на активный поиск решений проблем возникающих на уроке.

 Задача:

1. Познакомить молодых педагогов с  проблемами, возникающими на уроке.

2. Показать возможные выходы из проблемных ситуаций.

 

Этапы. Содержание.

 1. Приветствие.

 Оборудование: листы формата А4, маркеры, скотч.       

Тема сегодняшнего круглого стола «Основные проблемы начинающего учителя». Прежде чем приступить к обсуждению, хотелось бы узнать, что вы ждете от сегодняшней встречи. Для этого мы приготовили для вас листочки со словами «Я надеюсь узнать….», «Я не хочу….»

(Постарайтесь быть максимально четкими в своих предпочтениях и желаниях.  По окончании работы,  склейте полоски в два полотна «Я надеюсь узнать…», « Я не хочу делать …» и повести на доску).

 

 2. «Учитель и ученик не знают друг друга».

 

Оборудование:          2 фото, карточки с подарками

         Если вы идете в незнакомый класс, постарайтесь про­извести наиболее благоприятное впечатление. Ученики будут ловить каждое ваше слово, внимательно следить, как вы одеты, как вы двигаетесь. Первый урок во многом предопределяет дальнейшую вашу работу в этом классе.

В одной из книг, описывающих социоигровые приёмы, нашёл очень эффективный приём:

вместо банального, скучного и совершенно бесполезного знакомства по журналу, попросите класс представиться. Пусть каждый ученик расскажет о своём соседе по парте.

И, конечно, представьтесь и вы. Не стесняйтесь сказать о своих заслугах, наградах, достижениях.  Пусть даже не связанных с Вашим предметом.

 

Давайте познакомимся. Молодые учителя рассказывают о себе.

 

Упражнение «Описание ученика».

Цель: профилактика совершения ошибок при восприятии ученика.

Участники делятся на 2 команды, каждой из которой ведущий даёт  конверт с заданием. В конверте команды №1 фото мальчика 10 лет   и примечание « На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него почти одни тройки, есть один неуд. Глядя на фото, опишите мальчика». В конверте команды № 2 фото того же самого мальчика и примечание: «На фотографии Иванов Петя. По итогам четверти у него одни пятерки, поведение примерное. Глядя на фото, опишите мальчика». В каждой команде  выбирается секретарь, который записывает характеристики мальчика. Когда участники готовы ведущий просит их зачитать характеристики. После этого он объявляет, что обе команды описали одного и того же ребенка, но как  они были под влиянием разных установок – положительной в первом случае и отрицательной – во втором, то описания у них совсем разные.

Вывод: Это упражнение учит нас составлять собственное мнение об ученике, не опираться на чужие, возможно искаженные установки, мнения. Обратите внимание, что в инструкции было сказано «глядя на фото, опишите мальчика», но действие установки так сильно, что глядя на одно и тоже фото, вы описали его по – разному. Особенность установки заключается в том, что мы желаем ее подтвердить, что бы ни сделал том или иной человек мы трактуем это в пользу нашей установки. Поэтому, прежде чем сформировать мнение, важно взвесить все факты.

 

Чтобы от нашей встречи остались приятные воспоминания, давайте скажем, друг другу комплименты и сделаем подарки. По цепочке. Я начинаю: « вы сегодня прекрасно выглядите. Я хочу подарить вам «Уважение». Все принимают участие. Остаются карточки «Врагов, долги, провал, зависть, ненависть». Почему вы не подарили эти подарки?  Какие подарки вы хотите получить от ваших учеников, а что вы готовы им подарить?

 

3. Проблема психологического климата на уроке.

 

Оборудование:

Карточки с педагогическими ситуациями,

слайд №

         Раздать группам карточки с вопросами.

 

1. Что такое комфорт?

- Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”

(Слова должны начинаться с букв данного слова).

 

к             о                       м            ф               о            р             т

красота  органичность  мама      фантазия  отдых    радость  тепло

 

Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как бытовые удобства. Но, я думаю, все со мной согласятся, что педагогический смысл этого понятия несколько другой.

 

2. Что такое психологический климат?

Психологический климат – отношения, обстановка в классе: спокойное, теплое, радостное или тревожное, подавленное, враждебное.

Психологический климат – отражает сложившиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям жизни.

 

У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут на уроке должна создаться обстановка доброжелательности, положительный эмоциональный настрой.

У всех оргмомент проходит по разному, но никто не будет отрицать, что от того, как его проведешь, зависит дальнейший ход урока.

Сейчас я предлагаю поучаствовать в игре «Оргпсихологический момент – камертон урока». Каждая группа получает задание на карточке, где описывается вариант начала урока. Каждая группа должна обыграть данный вариант, участники других групп оценивают достоинства и недостатки каждого варианта.

 

Упражнение «Настрой».

Цель: повышение работоспособности, быстрая мобилизация сил и энергия перед началом урока.

Учителя в группе сидят кругом в удобных позах. Ведущий рекомендует им расслабиться, закрыть глаза и представить то,  о чем он говорит. Спокойно, мягко произносится следующий текст: сегодня у вас нет желания идти в класс. Постарайтесь мобилизовать силы и действовать в модальности если бы…: если бы я была в хорошем настроении, свежая и отдохнувшая, я с радостью торопилась бы в свой класс. Я иду по улице, думаю о своих ребятах и хочу побыстрее их увидеть. Я захожу в школу, встречаю коллег по работе, со всеми здороваюсь, обмениваюсь улыбки. Иду к своему классу. Вхожу и вот – звонок на урок! Здравствуйте, ребята!»

 

3. Что нужно сделать, чтобы создать благоприятный психологический климат? 

Советы для начинающего учителя

 

«Открытие» ребенка на общение» -  призвано для создания ему комфортных условий на уроке, в классе, школе

 

Выбор пластической позы  Поза, которую принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста) передается от55% до 80% информации.
Трансляция информации с помощью пластического образа влияет на настроение, самочувствие, поэтому поза учителя на уроке способствует или препятствует их « открытию» на общение.
Допустим, преподаватель находится в так называемой позе льва (широко расставленными руками опирается на край стола). Как это влияет на детей? Они внутренне  «сжимаются», опускают глаза, бояться взгляда учителя, и понятно, что доверительного общения между ними не будет.                       

Подача информации с позиции «МЫ» Реализация этой операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического, социального и терминологического.
Физический барьер общения возникает при нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60 сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует присутствие  в этом пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и привязанностей  ( за исключением тех случаев, когда у него нет выбора.
Социальный барьер возникает, когда учитель занимает позицию, выражаемую словами: « на 5 знаю только я» или « не мешайте мне работать», то его роль становится непреодолимым барьером в общении с учениками.
Терминологический барьер его причина кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей препятствие в общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой учителя.
Устранив эти барьеры, педагог действительно получает возможность выстраивать общение с позиции «МЫ».

Установление личного контакта.         Личный контакт может устанавливаться различными способами:
вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется посредством слов.
Это может быть обращение к ученику по имени. (Согласитесь, что зачастую мы называем лишь фамилию ученика).
Визуальный – это контакт глаз.
Человек взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно в начале урока учитель просит  детей подняться  для приветствия. В этот момент глаза примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.
Тактильный контакт производится через прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации.
К этому виду связи в большей степени тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также взрослые люди, называемые кинестетиками. Кинестетики выявляются в школе очень рано: со звонком на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы ощутить близость  в результате непосредственного прикосновения к ней, дотронуться до ее стола или вещей.

«Соучастия» ребенку

Демонстрация расположенности        Это так называемое зеркальное отражение. Демонстрируя свои чувства искренней радости, благожелательность, расположенность, человек тем самым влияет  на улучшение самочувствия окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая усиливает его положительные эмоциональные переживания. В итоге выигрывают все.
Представим себе на секунду состояние школьника, взирающего на разъяренного, кричащего учителя. А ведь ему находиться в классе целых 40 минут, в течение которых у него не будет возможности «разрядиться», снять свое психическое напряжение. Такая возможность появиться только на перемене, и то если не будет наблюдать дежурный учитель. И вот перемена заканчивается, и начинается следующий урок. А если все повториться? Тогда ребенок выйдет из школы абсолютно больным, и завтра с ним будет работать не учитель, а психотерапевт.

Проявление интереса   эта операция проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы. Для педагога услышать ребенка – это не только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости, восторга и восхищения

Оказание помощи        Помощь действительно должна быть  оказана. В противном случае она подменяется советами и рекомендациями, которые должны присутствовать в работе с детьми, но без реальной, ощутимой помощи школьники будут чувствовать себя обманутыми

«Барьер восприятия информации»

фонетический уровень- информация подается слишком громко или тихо, невнятно,                                                                                                                             - семантический уровень слушатель вкладывает одно значение в слово, а говорящий другое (слушатели приводят примеры),                                          

 - стилистический уровень – одну и ту же информацию можно представить в научном стиле, а можно в разговорном, избыток терминов  приводит к тому, что ученик престает понимать, о чем речь,   

 - логический уровень – логика ребенка отличается от логики взрослого, ребенок склонен воспринимать все буквально, необходимо это учитывать 

 

«Кризисы внимания»

Биоритмический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады, как в течение учебного дня, так и в разные дни недели. При организации необходимо обращать внимание на эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока:                                                                                                                  

    1. 5-25 минута 80%,                                                                                                                                           

    2.  25-35 минута 60-40%                                                                                                                              

    3.  35-40 минута 10%                  

 

 

«Словесный портрет»

3. Недостаток мотивации у учеников, или низкий порог мотивации.

 

Оборудование:

Карточки со схемами конструирования уроков      

Одна из таких «вечных» проблем, с которой   встречается педагог,  заключается в том, что в одном классе окажутся дети с очень разным уровнем мотивации в учебе.   Это очень серьезная проблема, являющаяся одной из основных причин низкой эффективности преподавания.

Что такое мотивация?

Мотивация – это побуждения, вызывающие активность, определяющие направленность личности. Общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. 

Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от нее « в знак протеста». Мотивировать учащихся – значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

 

Упражнение для  развитие мотивации  на уроке  «Оратор».

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

 

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя.

Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.

Чтобы активизировать и стимулировать любознательность и познавательные мотивы, учитель должен добиться благотворных взаимоотношений с учащимися, а также он должен знать себя хорошо. Любые его действия должны быть осмысленными. Задачи, которые ставятся педагогом в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но  и внутренне приняты  учащимися и нашли отклик.  В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы.

 

                                                                    Учебные мотивы.

 

 

                     Внешние                                                                                      Внутренние

1.   Собственное развитие в процессе учения         1. Понимание необходимости учения  для  дальнейшей жизни

2.   Действия вместе другими и для других            2. Процесс учения как возможность общения      

1.            3.   Познание нового,   неизведанного                     3. Похвала от значимых лиц  (мотивация  благополучия).

2.                                                                                                 4. Желание быть первым учеником   (престижная       

3.                                                                                                     мотивация).

 

У каждого человека присутствует и тот и другой вид мотивов, причем внешняя мотивация, как правило, преобладает. Развитие внутренней мотивации – это движение вверх. Развитие внутренней мотивации учения происходит как сдвиг внешнего мотива на цель учения.

     Все люди обладают способностью интересоваться достижением успеха и тревожиться по поводу неудач. Однако, обычно в людях доминирует либо мотив достижения, либо мотив избегания неудачи. В принципе мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи – с тревожностью.

    Ученики, мотивированные на успех предпочитают средние по трудности или слегка завышенные цели. Мотивированные на неудачу склонны к экстремальным выборам (нереально завышенные или заниженные).

Мотивированные на неудачу в случае простых и хорошо заученных навыков (сложения цифр) работаю быстрее и точнее, чем мотивированные на успех. При заданиях проблемного характера – картина меняется наоборот.

    Когда в классе имеется весь диапазон способностей, только учащиеся со средними способностями будут сильно мотивированы на достижение. Ни у очень сообразительных, ни у малоспособных школьников не будет сильной мотивации, связанной с достижением, поскольку ситуация соревнования будет казаться или «слишком легкой», или «слишком трудной».

     Родители также влияют на мотивацию учащихся. Поэтому для формирования положительной мотивации к учению также надо.

 

     Урок был и остается основным элементом образовательного процесса. На уроке работают двое – учитель и ученик, и только правильно организованная работа может побуждать ученика учиться. Для этого хорошо подходит технология преподавания, основанная на дифференцированном подходе к обучению. Для проведения урока, основанного на дифференцированном подходе к обучению, мы предлагаем следующее.

 

    Класс делится на три группы по уровню способностей получать знания на уроке:

 

Группа С - ученики, которые интересуются предметом, могут, читая учебник, сами разобраться в теории и применить её на практике. Решают задачи продвинутого уровня.

         Группа В – ученики, которые хорошо усваивают материал после объяснения учителя, решают задачи среднего уровня, решение сложных задач после объяснения учителем им понятно   Группа А – ученики, решающие стандартные задачи, используя образцы и алгоритмы решения

 

 

На всех этапах урока идет одновременно работа с учениками из разных групп. Схемы конструирования уроков, при изучении условно взятой темы см. приложение № 3

 

         Когда мы говорим о мотивации школьников, необходимо помнить о  причинах  влияющие на ее спад:

   1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано  чувство будущего.

   2. Отношение ученика к учителю.

   3. Отношение учителя к ученику.

   4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной

      деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового

      созревания.

   5. Личная значимость предмета.

   6. Умственное развитие ученика.

   7. Продуктивность учебной деятельности.

   8. Непонимание цели учения.

   9. Страх перед школой.

                                                                                                                                               

№ 4.  Проблема дисциплины.

 

Оборудование:

карточки с мотивами поведения    Все учителя в школе и в первом классе и в старших классах, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала.

      Чтобы грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:

Распознать истинный мотив проступка. В соответствии с ним выбрать способ, чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку. Разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.

      Правильным считается такое общение, в результате которого ученик и учитель не теряют внутренней свободы. Свободная личность — это ответственная личность. Сколько в человеке ответственности, столько и свободы. Некоторые способы общения просто уничтожают «свободу-ответственность» ребенка.

Учительница (с раздражением): Выйди вон из класса!
Ученик: Почему я?
Учительница: Потому что я так сказала.

В этой схеме общения от ребенка не требуется ответственного отношения к своим поступкам, требуется только послушание. Свобода-ответственность — нечто прямо противоположное послушанию. Она складывается из двух факторов: необходимости самому сделать выбор и самому нести ответственность за последствия этого выбора. Настаивая на своем и угрожая («Если ты не прекратишь, вызову папу в школу!»), учитель не дает ученику возможности сделать выбор. Подчиняясь силе, ученик выходит из такого общения менее свободным и… более безответственным. Менее свободным становится и сам учитель: не случайно авторитарные учителя много времени и сил уделяют процессу оправдания себя. Партнерские отношения с учениками избавляют учителя от необходимости оправдываться впоследствии. Они с самого начала строятся на двух воспитывающих личность правилах:

ученик всегда выбирает поведение, и учитель помогает сделать выбор осознанным; свобода выбора — это готовность самому отвечать за его последствия.

    Как уберечь  хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти вопросы давайте познакомимся с тремя основными законами, которым подчинено поведение ваших учеников, кем бы они ни были.

Три основных закона поведения:

1. Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2. Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

3. Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим стоит одна из четырех целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудач.

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны взаимодействовать с ними. Если мы научимся идентифицировать цель нарушения поведения, мы сможем правильно строить общение с учениками.

Упражнение "Найди мотив"

Предложить участникам группы следующую ситуацию для определения мотива плохого поведения: "Ученица сидит на уроке и рыдает". Выслушать разные мнения.

Ведущий. Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

Вы подошли к девочке, и плач сразу прекратился - это "привлечение внимания".

Вы подошли к ней, и плач стал громче - это "власть".

Если все это происходит на вашем открытом уроке в присутствии комиссии - это "месть".

Если ученице нужно отвечать, а она боится или не может, - это "избегание неудачи».

Каковы же мотивы плохого поведения учеников? Для одних детей хорошо, когда они в центре внимания; для других - когда они главные в любой ситуации; для третьих - когда они могут отомстить за обиду; для четвертых - когда их оставляют в покое.

 

 Давайте сформулируем педагогические правила по решению по решению конфликтных педагогических ситуаций:

1.Точное описание поведения учеников. Успех вашей деятельности зависит от того, насколько аккуратно, конкретно и точно вы опишите исходное поведение ученика-то, что вам хотелось бы исправить. Качественное описание включает: точное указание того, что ученик делает, нарушая дисциплину, когда он обычно это делает и приблизительно как часто.

Вот примеры типичных неправильных описаний:

-Саша Иванов просто не невыносим. Я не знаю, что с ним делать.

-Ваня Петров все время стучит карандашом по парте.

-Наташа Сидорова такая рассеянная, несобранная.

-Илья Захаров совершенно неуправляем. Он сводит меня с ума.

Описание со словами: невозможный, рассеянный, инфантильный, необщительный – это оценка обиженных учителей. В них столько личного, привнесенного, что создается впечатление за свое поведение ученик не сможет никогда. Обобщенный негативный ярлык прилипает и легко принимается другими учителями.

Сравните, как можно описать тех же учеников, о которых речь шла выше:

- Саша Иванов выставляет ноги в проход, так что другие ученики спотыкаются. Он проделывает это в основном на уроках математики.

- Наташа Сидорова не поднимет руку на английском как минимум на каждом втором уроке.

-Илья Захаров шепчется  с другими учениками как минимум 7 раз за урок истории.

- Ваня Петров стучит 4 раза карандашом по парте на уроке истории.

 

2.Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы.

 

3. Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте ни малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета.