Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Консультативно-коррекционная работа с семьями, имеющих детей раннего возраста с нарушениями в развитии эмоционально-коммуникативных навыков, взаимодействии со сверстниками, взрослыми и адаптации к дошкольному образовательному учреждению

Талипова Н.А.

ГБОУ  ДПО  ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск структурное подразделение

                «Служба ранней диагностики, коррекции, развития ребёнка и его семьи»                                                                        

Человек явился в мир. Интересный человек, новый, непохожий ни на кого. Что из него получится и кем он вырастет – это во многом зависит от родителей.

Малыш не становится умным и хорошим по мановению волшебной палочки. Его развитие - результат большого труда родителей, педагогов и нас психологов. Именно в раннем возрасте закладываются основы личности ребёнка, и каждое доброе слово – это уже надежный кирпичик в фундамент.

Важность развития ребёнка в возрасте от одного года до трёх лет трудно переоценить. Так, по наблюдениям психологов, ребёнок в возрасте до трёх лет  приобретает  от  60 до 70%  информации  об  окружающем  мире, а за всю оставшуюся жизнь – 30 - 40%. Очень важно так построить жизнь ребёнка, чтобы он смог максимально использовать возможности этого возраста. Именно поэтому очень большую роль в развитии ребёнка играют близкие ему люди, которые помогут ребёнку гармонично развиваться, создадут психологический и физический комфорт для его успешного роста. Однако чтобы помочь ребёнку в развитии необходимо знать, в чём его проблемы, где и как нужно оказать помощь. При обследовании детей раннего возраста на первичном приёме в Службе ранней помощи вскрываются следующие проблемы: развитие ребёнка отстаёт от сензитивных периодов формирования эмоций, интеллекта, речи, окружающая среда оказывает на него травмирующее действие, ребёнок теряет интерес к выполняемому делу, дети переживают адаптационный стресс при поступлении в дошкольное учреждение, ребёнок тяжело идёт на контакт с незнакомыми взрослыми.

Для развития эмоционально-коммуникативных навыков мною как психологом Службы ранней помощи в работе с семьями, имеющих детей раннего возраста с ОВЗ используются игры, упражнения и занятия, которые являются средством обучения, коррекции и воспитания детей. Вышеуказанные проблемы определяют большие потенциальные возможности коррекционной помощи для совместной работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и родителей, что оказывается своевременным и необходимым. Раннее обучение и коррекционные занятия используются в нашей работе не только как направление помощи семьям с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но и применимы для обучения здоровых детей.

Раннее обучение и коррекция направлены на достижение двух основных целей:

ü  создание оптимальных условий для интеллектуального развития ребёнка;

ü  создание оптимальных условий для социального и эмоционального развития ребёнка и формирования у него таких свойств личности, как самостоятельность и уверенность в себе, активность, доброжелательное отношение к людям.

Для того чтобы развитие малыша было всесторонним и гармоничным я стараюсь строить работу с семьёй ориентируясь на индивидуальные особенности каждого  ребёнка. Подбираются игры, которые должны быть приятны ребёнку, вызывать радость от общения с родителями, другими взрослыми, сверстниками.

Также психологический комфорт ребёнка зависит от окружающей среды. Окружающая среда, созданная в процессе коррекционной работы, оказывает развивающие воздействия на детей. Правильно организованная, психологически безопасная, комфортная среда способствует развитию положительных качеств личности ребёнка. Поэтому наши игрушки и пособия подобраны соответственно возрасту.

 Родителям важно объяснить, что нельзя перегружать ребёнка и затягивать занятие, так как малыш устаёт и теряет интерес к выполняемому делу. Поэтому для нашей работы оптимальный вариант – это гармоничное сочетание заданий на развитие различных способностей и навыков. Коррекционные занятия включают в себя упражнения и игры по формированию эмоционально-коммуникативных навыков, развитию речи, мышления, памяти, физическому и нравственному воспитанию. Начиная упражнение или игру с самого простого действия,  постепенно усложняем его, стимулируя малыша преодолевать каждый этап.

Методическим обеспечением основных направлений моей работы является комплекс игр, упражнений и заданий, которые предлагается выполнить ребёнку самостоятельно, с помощью родителей или с помощью педагога-психолога. Активное участие близких людей создает ситуацию психологической защищенности и уверенности при общении с другими детьми и взрослыми, формирует чувство доверия к окружающему миру.

Так, при поступлении в дошкольное образовательное учреждение, все дети переживают адаптационный стресс.

Адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными, эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям.

Поэтому главная задача оказать помощь детям в преодолении стресса, связанного с адаптационным периодом. Первостепенную важность имеет способность ребёнка к общению. Для этого мною проводятся подгрупповые занятия (5-7 детей) на первом этапе с участием родителей. В присутствии родителей дети с большей готовностью идут на контакт с психологом, взаимодействуют со сверстниками, участвуют в совместных подвижных играх, активнее интересуются окружающей обстановкой и игрушками.

Очень важно, чтобы опыт пребывания в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми ребёнок приобрел при поддержке близкого человека. Главное для меня и родителей научить ребёнка раннего возраста разговаривать без страха, понимать взрослого, которого раньше не видел, слушаться его, уметь попросить у него помощи, сделать так, чтобы он не опасался новизны в окружающей обстановке.

Основными задачами адаптационных занятий являются:

ü  преодоление стрессовых состояний у детей раннего возраста в период адаптации к детскому саду;

ü  методические рекомендации педагогам ДОУ для проведения групповых занятий в адаптационный период с учетом индивидуальных особенностей ребёнка;

ü  формирование активной позиции родителей по отношению к процессу адаптации детей.

Параллельно с решением основных задач решаются задачи комплексного развития детей раннего возраста:

1. Снятие эмоционального и мышечного напряжения;
2. Снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
3. Развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
4. Развитие навыков внимания, восприятия, речи, воображения;
5. Развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
6. Развитие игровых навыков, произвольного поведения.

Я как психолог являюсь непосредственным активным участником занятия – стараюсь зарядить детей и родителей своими положительными эмоциями, вызвать желание принять участие в игре, задать образцы выполнения действий. В своей работе использую: хороводы,  марши,  песенки, потешки, стишки, «ладушки» и «догонялки». Они быстро вовлекают детей в свой ритм, переключают их с дружного плача на дружное хлопанье в ладоши и топанье ногами, объединяют детей, задают положительный эмоциональный настрой. В этих играх даже стеснительные, замкнутые дети постепенно  преодолевают внутренний барьер и идут на контакт со взрослыми и сверстниками.

Как правило, занятия начинаются с упражнений, требующих согласованности действий всей группы: дети дружно шагают, бегают, хлопают ладошками по мячу, выполняют другие задания в соответствии с ритмом и словами стихотворений. Эти упражнения создают положительный эмоциональный фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться на совместную групповую работу.

В основную часть  наших занятий входят игры и упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Родители приглашаются на занятия из следующих соображений:

ü  совместные занятия являются своеобразным «мастер-классом» для родителей, так как на них показаны новые средства и способы общения с детьми;

ü  неформальная атмосфера занятий способствует более активному и открытому общению психолога с родителями.

Заканчиваются занятия спокойными, малоподвижными играми и упражнениями.

     Для реализации индивидуальной программы развития ребёнка раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья психологом Службы было составлено методическое пособие «Ступени общения», где описаны индивидуальные и подгрупповые занятия и упражнения для развития эмоционально-коммуникативных навыков взаимодействия со взрослыми и детским коллективом. Программно-методическое обеспечение может использоваться специалистами дошкольных учреждений, психологами, а так же родителями.

Данные занятия, упражнения, игры помогают правильно организовать общение детей, родителей, педагогов, психолога и облегчить сложный адаптационный период, сделают пребывание ребёнка в детском дошкольном учреждении интересным, радостным и полезным.

За 2011-2012 учебный год психологом Службы ранней помощи была проведена коррекционно-развивающая работа с 67 семьями, имеющих детей раннего возраста с нарушения в эмоционально-волевой сфере. На начало коррекционной работы наблюдались нарушения уровня развития высокой степени – у 66 детей, средней – у 1 ребёнка. На конец коррекционной работы с нормой в развитии выпущено – 49 детей (73,1%), с высокой степенью – 17 (25,4%), со средней степенью – 1 (1,5%) ребёнок.

    Можно сделать выводы, что своевременная и эффективная коррекционная работа с семьями, имеющих детей раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья, наиболее полно решает проблемы в развитии эмоционально-волевой сферы и адаптации малышей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

 

 

 

 

Используемая литература:

 

1. Баркан А.И. «Плохие привычки хороших детей» - М.:Дрофа-Плюс, 2007. – 520с.;
2. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению». – М.: Книголюб, 2003. – 72с.;
3. «Сама в садик я ходила: Проблемы выбора: семья, няня, гувернер, детский сад. Пособие для родителей». – М.: ИД «Карапуз», 2004. – 72с.;
4. Шелопухо О.А. «Популярная психология для родителей. Какой у вас ребёнок?» - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2007. – 320 с.

1. Организация деятельности Службы ранней помощи в структуре дошкольного образовательного учреждения. Из опыта работы. /Авторы Сазонова С.Н. (Введение, Глава 1, 2, Приложения), Сазонова С.Н., Пинюгина Е.В., Киселева О.Н. (Глава 2, Приложения). /Муниципальное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад «Центр коррекции речи». Новокуйбышевск, 2004. - 60 с.
2. Программно-методическое обеспечение различных форм специальной помощи ребенку раннего (0-3 года) возраста с задержкой психического развития. /Анисимова Л.П., Сазонова С.Н., Баранова Е.Б., Пинюгина Е.В., Киселева О.Н. /Центр специального образования Самарской области Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка – детский сад «Центр коррекции речи». Новокуйбышевск, 2007. - 103 с.