Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

«Здоровьесберегающие технологии в развитии двигательной сферы детей с  речевыми нарушениями»

 

Учитель-логопед

Структурного  подразделения

«Детский сад «Центр коррекции и развития детей»

 ГБОУ  ООШ  №18 г. Новокуйбышевска

 Шишулина  Елена  Павловна

Shishulina.PPT

На современном этапе  здоровьесберегающие технологии становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

В нашем дошкольном учреждении получают помощь дети с различными речевыми нарушениями, в том числе тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия, ринолалия, заикание). У детей с нарушениями речи  наряду с речевой симптоматикой отмечается целый ряд неречевых симптомов, в частности нарушения двигательной  сферы.

Проявления отставания в развитии двигательной сферы у детей с речевыми нарушениями вариативны и неоднородны.  

У одних детей наблюдается двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений.

У других детей исследователи отмечают явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении физических упражнений.   

В коре головного мозга речевая область расположена рядом с двигательной, исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики, поэтому работа по формированию и совершенствованию произвольной моторики рассматривается как необходимая составная часть комплексной системы  коррекционно-педагогического воздействия.

Рассмотрим методы и приемы  здоровьесберегающих технологий по формированию двигательных навыков, которые получили широкое применение в нашем дошкольном учреждении.

Для развития статической координации общей моторики в своей работе мы  используем упражнения и игры на тренировку равновесия.  При выполнении данных упражнений ребенку предлагается «застыть» в определенной позе, изображая какое-либо живое существо или неживой предмет.

Так, можно предложить детям игру «В лесу», «Зоопарке», «На лугу» и т.п. Детям предлагается изобразить животных:

«заяц» - положение на корточках, руки около головы подняты вверх;

«цветок» - стоять на двух ногах, руки подняты вверх и слегка разведены в стороны.

          Двигательные упражнения с речевым сопровождением воспитывают умение вслушиваться в речь и генерировать ответные двигательные реакции. Возможно выполнение упражнений под стихотворные тексты.

Развитие динамической координации общей моторики осуществляется в играх и упражнениях, представляющих собой комплексы специально организованных движений и физических упражнений со значительным воздействием на организм в целом.

 Дети, имеющие речевые нарушения, как правило, неловки: ходьба их неустойчивая, походка неровная. Часто при ходьбе они шаркают ногами.

Поэтому большое внимание уделяется различным видам ходьбы: ходьба стайкой, ходьба по дорожке, ходьба по кругу друг за другом, ходьба парами, с остановкой по сигналу, с высоким подниманием колен, на носочках, ходьба с перешагиванием через препятствие, ходьба с ускорением и замедлением темпа, с перестроениями.

Различные виды ходьбы и бега могут сочетаться не только с музыкой, но и со стихотворными  текстами.  

Тренировка общих двигательных  навыков осуществляется сериями по 3-5-8 движений.

Игровой материал подбирается в определенной последовательности: сначала с музыкальным сопровождением, затем с речевым, затем с музыкально-речевым.

Сначала предлагается чередовать активные движения со статическими позами: упражнения «День-ночь», «Магазин игрушек»- дети принимают определенные позы в присутствии «продавца» и свободно двигаются, когда он отворачивается.

Более сложными являются задания, в которых требуется чередовать активные движения разного характера. Например, упражнение «Прыг, стоп, хлоп» - дети идут под музыку друг за другом. На сигнал «прыг» - подпрыгивают, на сигнал «стоп» - останавливаются, на сигнал «хлоп» - продолжают идти и хлопать в ладоши.

Следует отметить, что для развития общих движений рук, ног, туловища проводятся и безречевые игры: разобрать пирамидку (матрешку), сначала под замедленную музыку, затем в более  ускоренном темпе.

Рассмотрим упражнения на развитие более сложной координации движений.

В начале предлагаются упражнения без предметов: протянуть руки вперед ладонями вниз, повернуть их ладонями вверх; то же самое с движениями рук в стороны; руку в сторону, руку к плечу – менять положения; руку на бедро, руку вниз – менять положение.

Постепенно вводятся упражнения с предметами: обручами, мячами. Эти упражнения являются достаточно сложными, развивают статическую и динамическую согласованность движений, точность и плавность.

«Игра с обручем» - дети стоят в двух шеренгах. Первые начинают перекатывать обруч вдоль шеренг. Последние в шеренгах ловят обручи и бегут с ними вперед.

«Послушный мяч» - дети лежат на ковре, вытянувшись на спине. Между ногами зажат мяч. Нужно повернуться на живот, не выронив мяча.

Развитию общих двигательных навыков способствуют упражнения на координацию движения и речи, позволяющие развивать  умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму.

Упражнения подбираются в соответствии с лексической темой, учитываются возраст детей, их речевые и двигательные возможности.  Упражнения на координацию движения и речи включаются в различные виды деятельности детей:  образовательную деятельность, прогулки, режимные моменты, логопедические пятиминутки.

Детям, имеющим  речевую патологию, часто мешает координировать движения и ритмично двигаться недостаточная активность, вялость мышц или, наоборот, чрезмерная их напряженность. Для коррекции этих недостатков моторики необходимо научить детей умению регулировать свой мышечный тонус: расслаблять и напрягать определенные группы мышц.  С этой целью  проводят  специальные упражнения на регуляцию мышечного тонуса.

Способность детей расслаблять и напрягать определенные мышцы вырабатывается в игровой форме и сопровождается или речевой командой педагога или музыкой соответствующего характера. При  выполнении упражнений ребенку необходимо показать разницу между напряжением и расслаблением. Следует помнить, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – более длительным. Особый интерес у детей вызывают следующие упражнения:

Упражнение «Тряпичная кукла и солдат» - дети изображают солдатиков, вытягиваясь «в струнку» и напрягая мышцы тела. Делают резкие повороты всего тела вправо и влево. Затем дети подражают тряпичным куклам – наклоняются вперед, руки висят пассивно. В этом положении они быстрыми, короткими толчками поворачивают тело то вправо, то влево, при этом руки взлетают и обвиваются вокруг корпуса.

Упражнение «Штанга»  - детям предлагается «поднять» с пола тяжелую штангу, при этом напрягаются не только мышцы рук, но и все тело. Затем педагог предлагает «бросить» штангу на пол – наступает расслабление.

Упражнение «Заводные зайцы» - «зайцы» стоят незаведенные, согнувшись, с опущенными руками. Педагог «заводит» детей-зайцев: дети под музыку имитируют игру на барабане. Музыка прекращается – дети принимают исходное положение.

Снятию психоэмоционального напряжения способствуют релаксационные упражнения.

Релаксационные упражнения сопровождаются тихой спокойной музыкой. На начальных этапах освоения этих упражнений педагог помогает детям расслабиться с помощью речи. Например, педагог предлагает детям представить, что они лучи солнца. Звучит релаксационная музыка. Педагог тихим спокойным голосом произносит: «Вы теплые, нежные лучики солнца. Лучики согревают все своим теплом. Согреваются руки, ноги. И вот тепло растекается по всему телу».

Если ребенку трудно расслабиться, педагогу следует погладить ребенка по рукам и ногам. Можно легонько потрясти руку или ногу ребенка. Это также поможет ребенку ощутить состояние расслабленных мышц.

У детей с речевой патологией  наряду с нарушениями общей моторики отмечаются отклонения в развитии ручной ловкости. Поэтому в нашей работе мы применяем игровые упражнения,  развивающие мышцы плеча, предплечья, кисти руки.

Рассмотрим некоторые из упражнений.

Упражнение «Дирижирование» - произвольные ритмические движения рук под музыкальное сопровождение или без него.

Упражнение «Радужные брызги»  - встряхивание расслабленных кистей в различном ритме, имитирующие разбрызгивание капель воды. Предназначено для включения в непосредственно образовательную деятельность «Продуктивная деятельность», «Музыка».

Упражнение «Подарок»  - изображение жестами, «подарка» для друга. Цель данного упражнения не только развитие мышц плеча, предплечья, кистей рук, но и развитие воображения, чувства товарищества.

          Таким образом, применение рассмотренных нами методов и приемов  здоровьесберегающих технологий по формированию двигательных навыков, не требуя особых усилий, оптимизирует процесс коррекции речевых нарушений и способствует  оздоровлению всего организма ребенка в целом.

Кроме того, предложенные игры и игровые упражнения позволяют сделать  процесс коррекции речевых нарушений и развития речи увлекательным и интересным как для ребенка, так и для специалиста.

 

 

 

Библиография:

1. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика //Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. /Под ред. Г.В. Волковой. – СПб.,2005.- 176 с.

2. Крупенчук О.И. Логарифмы: Поэтическое сопровождение коррекции речи у детей. СПб.: СпецЛит, 2000. -  96 с.

3. Коррекция речевых и неречевых расстройств у дошкольников: диагностика, занятия, упражнения, игры / авт.-сост. Н.П. Мещерякова, Л.К. Жуковская, Е.Б. Терешкова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 141 с.