Тема выступления: «Развитие профессиональных компетенций педагога в контексте эмоционального развития дошкольников на музыкальных занятиях»
Фамилия, Имя, Отчество выступающего: Юлина Лариса Юрьевна
Место работы педагога: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области основная общеобразовательная школа № 20города Новокуйбышевска городского округа Новокуйбышевск структурное подразделение «Детский сад «Гномик»
Должность педагога: музыкальный руководитель
Актуальность и значимость темы:
На протяжении всей жизни складываются взаимоотношения между людьми. Возникают они в любой группе людей, в любом возрасте. На каждой возрастной ступени складывается определенный психофизиологический уровень будущей личности.
Воспитание и развитие чувств и эмоций ребенка, начиная с первых дней его жизни, является важнейшей педагогической задачей, не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума. Ибо, то, как будут усваиваться новые знания и умения, и ради достижения каких целей они будут использоваться в дальнейшем, решающим образом зависит от характера отношения ребенка к людям, понимания эмоционального состояния и чувств окружающих.
Однако разработка эффективных, научно обоснованных методов воспитания и развития чувств и эмоций у дошкольника, необходимых игровых комплексов, является делом очень трудным, значительно более сложным, чем разработка методов обучения ребенка каким-либо знаниям и навыкам.
Вопросы воспитания чуткости и гуманности; внимательного и доброго отношения к взрослым и сверстникам; умения понимать эмоциональное состояние ближнего – занимают в практике детского сада нередко подчиненное положение по отношению к вопросам приобретения знаний.
Эта тенденция некоторой односторонности педагогического процесса порой усугубляется семейными условиями жизни детей. Многие семьи в настоящее время воспитывают преимущественно одного ребенка, которого члены семьи опекают и о котором заботятся длительное время. Обилие игрушек, предметов развлечения и т.д. при отсутствии каждодневной заботы о другом человеке также способствует тому, что обучение детей доброте, чуткости, умению сопереживать, сочувствовать другому человеку сводится иногда к минимуму.
В трудах выдающихся психологов (Выготский Л.С., Венгер Л.А., Мухина В.С., Крутецкий В.А. и др.) имеются общие указания по формированию высших человеческих чувств и развитию эмоций у детей дошкольного возраста. В учебно-методических пособиях Кошелевой А.Д., Урунтаевой Г.А. говорится о развитии эмоций и чувств дошкольника в деятельности, через восприятие художественных произведений. Но в вышеперечисленных работах мы не нашли систематизации практического материала, обеспечивающего развитие эмоций и чувств в самостоятельной свободной деятельности детей.
Таким образом, проблема состоит в противоречии между уровнем понимания эмоциональных состояний дошкольниками и отсутствием специальных игровых комплексов.
Цель и задачи:
Цель - повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений и взаимоотношений с другими людьми и тем самым гармонизировать развитие его личности в целом.
Задачи:
- Проанализировать теоретический материал по данной проблеме.
- Изучить особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте.
- Подобрать, обосновать и апробировать игровые комплексы по развитию и воспитанию у старших дошкольников понимания эмоционального состояния с учетом индивидуальных особенностей дошкольников на музыкальных занятиях.
Этапы осуществления:
первый этап (июль-август 2011 г.) – анализ состояния проблемы в психолого-педагогических исследованиях, теоретический анализ психолого-педагогической литературы, определение исходных теоретических позиций, задач, методов работы, разработка игрового комплекса;
второй этап (сентябрь-октябрь 2011 г.) – апробация игрового комплекса на музыкальных занятиях, конкретизация игрового комплекса, реализующего эффективное формирование у старших дошкольников понимания эмоционального состояния. Одновременно с обновлением содержания, форм и методов воспитательно-образовательной работы анализировались и систематизировались полученные данные;
третий этап (ноябрь-декабрь 2011 г.) – здесь продолжалась апробация игрового комплекса, направленного на развитие понимания эмоционального состояния у старших дошкольников. Одним из главных вопросов была организация анализа и систематизация полученных данных, формирование основных выводов.
Описание работы:
Перед началом работы с детьми было проведено диагностическое обследование на выявление уровня эмоционального развития, в результате которого было выявлено, что детей с высоким уровнем эмоционального развития 10%, со средним 60%, а с низким – 30%.
При разработке игрового комплекса влияющего на эмоциональное развитие детей на музыкальных занятиях были поставлены следующие задачи:
Задачи:
- Способствовать развитию процесса самопознания, принятию собственной индивидуальности
- Помогать в познании эмоциональных состояний, пополнять активный словарь ребенка словесными обозначениями эмоций
- Уметь выражать свою любовь к близким,
- Воспитывать интерес к истории своей семьи
- Развивать навыки адекватного социального поведения, понимание принадлежности к той или иной группе
- Развивать воображение и творческую активность
Формы:
- Игровая с включением бесед, чтением художественных произведений, этюдов и упражнений на моделирование эмоциональных состояний, рассматриванием рисунков, фотографий, творческими заданиями.
Способы активизации, проявления интереса к занятиям по развитию эмоциональной сферы:
- Необычное приветствие
- Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера
- Приглашение в путешествие
- Создание проблемной ситуации
- Фразы педагога: «Я рада встрече с вами», «Что бы это значило? Попробуем разобраться…», «Мне не терпится поделиться с вами…», «Предлагаю отправиться в путешествие…», «О чем сегодня вам хотелось поговорить?»
Наиболее ярко эмоциональное состояние ребенка, его эмоциональное развитие проявляется на музыкальных занятиях. Ведь систематическое обращение к чувственной сфере (музыке) способствует повышению эмпатии - эмоциональной отзывчивости ребенка. А вчувствование в музыкальные, художественные образы являются хорошим импульсом к сочувствию и сопереживанию. Музыка обладает сильным эмоциональным воздействием, в ней выражены самые различные переживания человека. Не перестаешь удивляться тому, как музыкальные звуки способны радовать интересной выдумкой, ошеломлять неожиданной разгадкой, вызывать светлую грусть и горькое разочарование или, наоборот, забавлять и веселить.
Поэтому недостаточно просто прослушать с детьми музыкальное произведение, необходимо, чтобы дети эмоционально откликнулись на него. Для этого я использую в игровом комплексе такие методические приемы (после прослушивания):
- Придумай название музыкальному произведению (создаются условия для возникновения собственных представлений, основанных на собственном эмоциональном опыте. Ребенок как бы «извлекает» из музыкального произведения свое, близкое ему, а не то, что вложил композитор.
- Найди слова: ласковые, красивые, сказочные, грустные… (используя «Словарь эмоций, чувств, образов» (образовательная область «Коммуникация»))
- Опиши словами образы, созданными музыкальным произведением.
- Найди сходство и различие при прослушивании двух музыкальных произведений на одну тему, но разных авторов («Осенняя песня» П.И.Чайковского, «Фея - осень» С.Прокофьева) (образовательная область «Познание»)
- Передай свои чувства, настроения, мысли с помощью цветовых пятен, линий, форм, используя картины известных художников (образовательная область «Художественное творчество»)
- Подбери музыку для озвучивания стихотворения (можно предложить два контрастных музыкальных фрагмента) (образовательная область «Чтение художественной литературы» и «Музыка»)
- Подбери инструменты
- Определи, «Какого цвета музыка»
- Нарисуй свои впечатления
- «Нарисуй» ритм музыки различных жанров.
- Создай пластический, хореографический образ музыкального произведения (при помощи рук, танца, импровизации) (образовательная область «Физическая культура»)
Для более качественного понимания детьми эмоциональных характеристик музыкального произведения, каких - либо музыкальных и театральных персонажей необходимо использовать дидактические игры, такие как:
- «Мимика и жесты»
- «Цветомузыка»
- «Мои эмоции»
- «Фишки - настроения»
- «Подбери картину»
- «Сказочные герои»
- «Солнышко и тучка»
- «Составь портрет - настроение»
- «Изобрази сам» и т.д.
Хочу напомнить, что для прослушивания во время занятий, в свободной деятельности, необходимо выбирать несложные программные произведения с яркими, запоминающимися, понятными детям образами, чтобы они могли с помощью своего словарного запаса выразить свои эмоции и впечатления, ведь ребенок чувствует то, что понимает
Выводы: В заключении проведенной работы с детьми было проведено повторное диагностическое обследование на эмоциональное развитие детей в ходе проведенных музыкальных занятий. В результате которого было выявлено, что количество детей с высоким уровнем эмоционального развития по сравнению с началом работы увеличилось на 20%, а с низким уменьшилось на 12%. Это говорит о том, что игровой комплекс по развитию эмоций детей дал положительный результат.
Литература:
- Анохин П.К. Эмоции. Психология эмоций. Тесты. – М.1984.
- Додонов Б.И. В мире эмоций. – Киев. 1987.
- Изард К.Е. Эмоции человека. – М. 1980. с. 25-37.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль. 1996.
- Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника. – М. 1985. с. 4-5, с. 39-43, с. 88-93.
- Крейри Э. Серия брошюр. Учимся владеть чувствами. – Санкт-Петербург. 1995.
- Лук А. Эмоции и личность. – М. Знание. 1982. с. 14-28.
- Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М. 1978.
- Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. – М. 1994.
10. Маралов В. Ситаров В. Эмоции дошкольника//Обруч. 1997 - № 24. с. 10-12.
11. Немов Р.С. Психология. т.1-2-3. – М. Просвещение. 1996. т. 1. с. 375-381.
12. Отношение между сверстниками в группе детского сада./Под ред. Репиной Т.А. – М. Просвещение. 1978.
- Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста./Под ред. Запорожец А.В. Неверович Я.В. – М. 1986.
14. Рылеева Е. Как помочь дошкольнику найти свое Я. Чему учить и как учить. – М. 1996.
