Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

2011 Девятая территориальная ярмарка образовательных ресурсов. Секция учителей начальных классовАвтор: Нестерова Марина Ивановна, учитель высшей квалификационной категории, Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат «Перспектива» г.о. Новокуйбышевск, Самарской области

В своей работе я руководствуюсь утверждением Я.А.Каменского: «Не начинай обучать того, кто не подготовлен к обучению». Я уверена, что для того, чтобы предупредить возникновение школьных трудностей, необходимо выявить реальный уровень сформированности предпосылок успешного учения у каждого ребёнка, и лишь затем начинать планомерное и целенаправленное обучение.  

     Поэтому очень важны моментом в своей работе считаю педагогическую диагностику на начале обучения, которая позволяет мне выявить у учащихся уровень зрелости важнейших психофизиологических и психологических функций, обнаружить детей с низким уровнем сформированности этих важнейших предпосылок учебной деятельности.  В моей работе с детьми с ЗПР диагностика становится неотъемлемой частью учебного процесса.  На основе диагностики совместно со специалистами (логопед, психолог) разрабатываю коррекционные индивидуально-образовательные программы для каждого ученика и на класс в целом. Реализуя их,  провожу большую коррекционную работу, направленную на развитие познавательных процессов учащихся, исправление дефектов личностного развития, на раскрытие потенциальных возможностей.  Учитывая  уровень  актуального развития детей с  ЗПР,  стараюсь приспосабливать к ним современные методы обучения; постоянно использую наглядные дидактические пособия и разнообразные карточки, задания с опорой на образцы; часто прибегаю к наводящим вопросам, аналогиям, дополнительному наглядному материалу; использую многократные указания и упражнения.  Работая в классе для детей с ЗПР невозможно точно копировать опыт выдающихся педагогов, его необходимо  адаптировать для данной категории детей, что я и делаю: взятое в методической литературе упражнение (задание) использую в авторском плане, вставляю в текст сюжета на уроке, обыгрываю.

2011 Девятая территориальная ярмарка образовательных ресурсов. Секция учителей-логопедов, учителей-дефектологовАвтор: Чухвичева Светлана Михайловна, учитель-дефектолог высшей квалификационной категории, Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат «Перспектива» г.о. Новокуйбышевск, Самарской области 

>>> Авторские наглядные средства обучения для развития высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста /загрузить/

2011 Девятая территориальная ярмарка образовательных ресурсов. Секция учителей-логопедов, учителей-дефектологовАвтор: Иевлева Ирина Асгатовна, учитель-логопед высшей квалификационной категории, Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат «Перспектива» г.о. Новокуйбышевск, Самарской области

Пособие «Автоматизация звука Ц  в речи» предназначено для учителей-логопедов и родителей младших школьников, обучающихся по программе СКОУ V вида. Пособие представляет сборник речевого материала для занятий по автоматизации звука Ц.  

  Основной целью данного пособия является автоматизация звука Ц в связной речи учащихся. Пособие также направленно на развитие и связной речи младших школьников, совершенствование навыков активного использования поставленных звуков в речи. Материал, подобранный в пособии, содержит разнообразные дидактические упражнения для индивидуальной и фронтальной работы. В основу работы легла последовательность для автоматизации звука Ц, предложенная А.И.Богомоловой.

Перечень данных в пособии заданий:

2011 Девятая территориальная ярмарка образовательных ресурсов. Секция учителей-логопедов, учителей-дефектологовАвтор: Есина Наталья Валерьевна, учитель-логопед, МДОУ №10, г.о. Новокуйбышевск

Актуальность

         Одной из главных задач дошкольной логопедии является изучение и своевременное формирование предпосылок необходимых для  овладения навыками чтения. Готовность к обучению навыку чтения начинает формироваться задолго до поступления в школу. Из опыта работы с детьми с речевыми нарушениями известно, что у данной категории детей недостаточно развиты предпосылки, необходимые для овладения навыком чтения. А, в свою очередь неречевые предпосылки у этих детей формируются хуже, чем речевые. Это можно объяснить спецификой программы в логопедических группах, где основное внимание уделяется развитию речевой сферы. Учитывая особенности развития детей с речевыми нарушениями, актуальным является создание экспериментальной коррекционной методики, которая позволила бы оптимизировать процессы формирования предпосылок навыка чтения у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями в рамках традиционной программы и добиться, тем самым, более высокого уровня готовности к обучению чтению.

         Научно-практическая новизна

         В экспериментальной методике обучения помимо использования направлений, развивающих  речевые предпосылки навыка чтения (Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей»), добавлен ряд направлений, формирующих неречевые предпосылки, а именно: 1. формирование зрительного восприятия, внимания, памяти, анализа, синтеза; 2. формирование пространственных ориентировок, а также, формирование «квазипространственных» речевых конструкций,  что позволяет качественно улучшить процесс подготовки детей к обучению чтению (см приложение). Разработан блок заданий, формирующий неречевые предпосылки навыка чтения, в котором материал, предложенный Р.И.Лалаевой (2002г.), А.В.Семенович (2002г.), И.Н.Садовниковой (1997г.) систематизирован, в соответствии с этапами методики. Для каждого из заданий определена цель, описан ход его выполнения, предложена чёткая, краткая, доступная для понимания детей данного возраста инструкция. Обширный материал позволяет проводить работу с опорой на онтогенез нормального развития предпосылок, необходимых для овладения навыком чтения (см. приложение).  

2011 Девятая территориальная ярмарка образовательных ресурсов. Секция учителей ИЗОАвтор: Татаринова Алла Николаевна, учитель изобразительного искусства, МОУ Рощинская СОШ «ОЦ», м.р. Волжский

>>> Конспект занятия по изобразительной деятельности /загрузить/

>>> Буклет /загрузить/

“Мир будет счастлив только тогда, когда у каждого
человека будет душа художника. Иначе говоря,
когда каждый будет находить радость в своём
труде”. 

 Одной из основных задач  является задача формирования у учащихся творческого и познавательного процесса, познание окружающего мира. Это позволяет выдвинуть предмет изобразительное искусство на передний план, как основа благодатной почвы для развития личности в целом.

«Научиться рисовать – это значит научиться мыслить», - сказал великий ученый, художник, поэт и музыкант Леонардо да Винчи. Это и послужило основой для моей сегодняшней темы, в первую очередь обучать изобразительной деятельности последовательно, систематизировано, начиная с первого класса, где каждый урок вытекает из предыдущего, последовательно шаг за шагом ребенок знакомится с изобразительной грамотностью часто в игровой форме.

Творчество должно стать основой в формировании личности, влияя на весь учебный процесс.

Очень жаль, что творческим дисциплинам уделяется значительно меньше внимания, чем другим наукам.

В свое время Микеланджело говорил, что тот народ и то государство достигнет высот, где люди будут уметь рисовать; этот тезис можно наблюдать в Японии, там выделяется на изобразительную деятельность от пяти часов в неделю и больше.