Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Интернет – конференция «Мир без границ»

«Технология формирования зрительного восприятия   у детей 4 – 5 лет с задержкой психического развития»

                                       Филичкина Ирина Александровна, учитель-дефектолог

                                               ГБОУ ООШ №18 г. Новокуйбышевска     структурное подразделение

«Детский сад  «Центр коррекции и развития детей»

4(1)~1.PPT

      Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

       Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас и он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.                                                                  

       Восприятие – это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.

       Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.

       Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не подметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Интернет-конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Совершенствование навыков правописания

безударной гласной в корне слова и

подбора проверочных слов у детей  с задержкой психического развития»

                                                         Сокол Инга Леонидовна, учитель-логопед

                                                       ГБСКОУ школа - интернат «Перспектива»

Работая с детьми с задержкой психического развития, приходится по многу раз повторять один и тот же материал, а он все также может оставаться неусвоенным. Как выясняется на практике, причина - не только в неспособности или способности учеников, она кроется и в умении преподнести изучаемое, в методике преподавания.

Правописание безударных гласных - одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. Как показывает практика, больше всего орфографических ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного. Поэтому, чтобы свести к минимуму ошибки на безударные гласные, я определила следующие задачи.

1.  Продолжить учить детей понимать роль ударения в речи и определять ударение в слове, опираясь одновременно на смысл слова и на фонетическую позицию гласного звука.

1. Научить детей правильно выделять корень слова и видеть позицию ударения по отношению к корневой гласной.

3.     Сформировать четкое понимание единства слов по корню и
семантическому родству и умение видеть оба эти признака.

Постоянно тренировать учеников в подборе однокоренных слов, расширяя и активизируя словарный запас.

Добиваться того, чтобы ученики поняли и усвоили все понятия, относящиеся к явлению ударения и безударности, и пользовались ими осознано.

Учитывая поставленные задачи, в ходе обучения я заметила, что дети стали активнее работать на занятиях, проявлять интерес к обучению.

Кроме этого, огромные трудности в правописании безударных гласных и подборе проверочного слова стали уменьшаться.

В процессе работы я заметила, что сложившиеся методы обучения недостаточно и не полностью учитывают возможность усвоения детьми учебной информации. Недостаток состоял в том, что отсутствовала последовательность изучения тем, не было постоянной тренировки учеников в подборе однокоренных родственных слов, не отрабатывался алгоритм проверки безударной гласной в корне. Поэтому, работа над проблемой поиска наиболее эффективных и интересных средств и методов усвоения детьми учебной информации, привели меня к тому, что я решила соединить темы касающиеся явления безударности в один блок и систематизировать работу по каждой теме. А так же отрабатывать навык в подборе проверочного слова через собирание словообразовательных гнезд и дидактические игры и упражнения. Слова, из которых составлялись «гнезда», я решила включить в перспективный план с учетом лексических тем. А дидактические игры и упражнения широко использую на занятиях при изучении каждой темы из блока. А также я собрала и разработала более десятка дидактических игр и упражнений, позволяющих в более доступной форме совершенствовать навыки правописания безударной гласной в корне слова и подбора проверочного слова у учащихся с ЗПР.

Территориальная  Интернет – конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Дидактическая игра  как средство активизации познавательной деятельности младших школьников»

                                                                                        Тайманова Л.А., учитель начальных классов    ГБСКОУ школы-интерната «Перспектива»

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр на определенном этапе проявляется цель. Однако если для воспитанника цель – в самой игре, то для воспитателя, организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство целенаправленного формирования личности.

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

«Методика развития речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями»

                                Кузнецова Ольга Вячеславовна, учитель-логопед

                                 ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Центр коррекции и развития детей»

   Дыхание – это жизнь.

Аристотель

     Дыхание – одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания, чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опускают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей силой в его обеспечении.

     Различают три типа дыхания:

• верхнереберный;
• грудной;
• грудобрюшной (он же диафрагмально – реберный).

При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля ее участия разная. Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом не полностью.

    У детей по мере физиологического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.

     Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

     Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.

     В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

     Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе.

     Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является основной базой для формирования этой  сложной психофизиологической функции.

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

«Индивидуализация  педагогического процесса в коррекционной работе

учителя-дефектолога с дошкольниками с задержкой психического развития»

                                 Ермолаева Елена Викторовна, учитель-дефектолог

                                 ГБОУ ООШ № 11 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Детский сад «Надежда»

В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии познавательной деятельности. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.

Так, можно выделить общие для ЗПР различной этиологии черты:

• низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости;
• незрелость эмоций и воли;
• ограниченный запас общих сведений и представлений;
• обедненный словарный запас;
• несформированность интеллектуальной деятельности;
• неполная сформированность игровой деятельности.

Восприятие характеризуется замедленностью. Среди особенностей внимания имеет место его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. В мышлении обнаруживаются трудности в решении задач наглядно-образного плана, словесно-логических операций. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, снижена познавательная активность. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, исключение, группировка. Они не умеют ориентироваться в задаче, не организуют и не планируют свою деятельность. Речь дошкольников данной категории характеризуется бедностью и ограниченностью словарного запаса, низкой речевой активностью, нарушением лексико-грамматической, фонетико-фонематической, синтаксической стороны речи, нарушением динамической организации речи (несформированность внутреннего программирования и грамматического структурирования).

Таким образом, мы видим, что помимо лечебной и социальной помощи, дети данной категории нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции.