Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

«Несколько эффектных и занимательных опытов по теме «Поверхностное натяжение, капиллярные явления»

Автор: Левочкина Е.А., учитель физики ГБОУ СОШ №8 "ОЦ" г.о.Новокуйбышевск

Присутствие демонстраций  или наличие ярких  живых опытов на уроке украшает курс физики, повышает мотивацию к изучению данного предмета. В методической литературе предлагается несколько подходов к реализации данной проблемы:

1)    выборочные демонстрации на стандартном оборудовании и по сопровождающим  его методикам, разработанным еще в советские времена.

2)    Разработка цельных тематических наборов отдельными фирмами-разработчиками.

3)    Создание собственных приборов и комплектов из отдельных блоков универсального оборудования, имеющихся в продаже.

4)    Самоделки учеников под руководством учителя и демонстрация их на уроке.

5)    Замена экспериментов видеофрагментами опытов.

      В советской школе  практически каждый урок должен был сопровождаться демонстрацией.  Однако в сегодняшних условиях далеко не все учителя в состоянии выполнить это требование. В этом случае на помощь приходит замена демонстрационных экспериментов видеофрагментами.

Методические рекомендации по организации учебно - исследовательской деятельности учащихся на уроках немецкого языка

Автор: Демьяненко Т.И., учитель немецкого языка ГБОУ СОШ п.г.т.Рощинский м.р.Волжский

Методическое пособие имеет цель: помочь начинающим исследователям организовать свой труд. Оно содержит описание основных видов исследовательских работ и требований, предъявляемых к оформлению научно-исследовательских работ.

Данное пособие будет полезно педагогам, организующим исследовательскую деятельность учащихся.

Древняя мудрость гласит:

«Скажи мне – и я забуду,

покажи мне – и я запомню,

дай мне действовать самому – и я научусь».

Перед школьниками стоит очень сложная задача – оказаться готовым к восприятию поступающей информации и ее осмыслению, научиться самому выделять «узкие места» и выстраивать стратегию их преодоления.

Наиболее эффективный путь достижения этого результата – сформировать поисковый стиль мышления, привить интерес к интеллектуальной деятельности и познанию.

Именно учитель создает ту атмосферу, которая может вдохновить ученика или разрушить его уверенность в себе, поощрять или подавлять интересы, развивать или игнорировать способности, развивать или тормозить творческое начало, облегчать или тормозить успехи.

Беляева Ольга Александровна, учитель информатики ГБОУ СОШ с.Подъем-Михайловка

Наряду с педагогическими работниками, активно использующими ИКТ, есть учителя, имеющие поверхностное представление об информационных ресурсах. Учитель должен обладать информационно-коммуникативной компетентностью, уметь ориентироваться в различных видах электронных ресурсов, иметь возможность использовать электронные ресурсы для решения различных педагогических задач: мотивирование учащихся, постановки целей и задач, ориентации педагогической деятельности, оценки результатов деятельности учащихся.
Актуальность:
В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся. Наглядность материала повышает его усвоение учениками, т.к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой, эмоциональный.

Урок  русского языка в 4 классе Тема: «Изменение глаголов по временам»

Автор: Волкова Светлана Александровна

Образовательное учреждение: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области  средняя общеобразовательная школа  с.Сухая Вязовка
муниципального района Волжский, Самарской области.

Предмет: русский язык

Краткая аннотация урока:

Класс: 4

Тема: «Изменение глаголов по временам».

Тип урока: систематизация и обобщение знаний.

Цели: обобщить знания о глаголе, о его грамматических признаках, подчеркнуть роль глаголов в речи.

Формы организации работы детей: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Педагогические технологии:

П информационно – коммуникативные технологии;

П здоровьесберегающие технологии;

П игровая технология;

П исследовательские технологии.

Развитие логического мышления в начальной школе

Айтасова Фируза Шарифулловна

ГБОУ ООШ с. Яблоновый Овраг

Введение

Что такое мышление?

Известно, что человек начинает мыслить, когда перед ним встают вопросы. Любые ли вопросы заставляют нас задумываться? Надо ли, например, глубоко погружаться в мысли, что бы ответить, какого цвета снег или сколько ног у собаки? Нет. Мыслительный процесс начинается тогда, когда перед вами возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если мы пытаемся что-то понять, в чем-то разбираться, то здесь речь тоже идет о мышлении. Психологи говорят, что мышление начинается с удивления, недоумения или с противоречиями.

Важно, чтобы школьники поняли, что мышление — процесс познавания нового. Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения. Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление — значит развивать умение думать.