Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Автор: Сальникова

Галина Владимировна

Учитель- логопед

ГБОУ ООШ № 11 г. Новокуйбышевска

Структурное подразделение

«Детский сад «Лужайка»

Prezentaciya_Salnikova_G.V.ppt

Развитие информационно-коммуникационной компетентности учителей-логопедов является в настоящее время одной из наиболее важных задач системы образования в области логопедии.

 Информационно-коммуникационная компетентность учителя-логопеда – это не просто совокупность знаний, умений, навыков, формируемых в процессе обучения  современным информационным и коммуникационным технологиям, но и способность ориентироваться в современном информационном потоке, готовность к отбору адекватных информационных педагогических средств, к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в изменившихся условиях специального образования с помощью элементов информационных технологий.

Если раньше вычислительные и коммуникационные средства использовались в системе образования только в работе специалистов соответствующего информационного профиля, то сегодня эти средства широко используются в работе специалистов в области логопедии.

Одним из важнейших направлений поиска в отечественной логопедии является поиск путей и способов активизации внимания ребенка с недоразвитием речи на логопедическом занятии и в связи с этим повышение его заинтересованности.

Приоритетная задача применения новых информационных технологий в логопедии – это преобразование среды жизни и развития детей, в соответствии с современным уровнем жизни, создание новых научно обоснованных средств развития активной творческой деятельности.

Коррекция речи дошкольников с общим недоразвитием речи посредством использования информационно-коммуникационных технологий

учитель-логопед Каковкина Светлана Николаевна

Структурное подразделение «Детский сад» государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы п.г.т.Петра Дубрава муниципального района Волжский Самарской области

Kakovkina_S.N..ppt

В последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей, страдающих речевой патологией. Структура дефекта детей дошкольного возраста крайне разнообразна и представлена не только речевыми нарушениями. Задержка психического развития и синдром дефицита внимания с гиперактивностью все чаще являются сопутствующими речевой патологии отклонениями. Подобные нарушения затрудняют коррекцию языковой системы, а также оказывают значительное влияние на речевое развитие. У детей данной категории недостаточно сформированы высшие психические функции. Внимание таких дошкольников характеризуется неустойчивостью, недостаточной сформированностью произвольного внимания, им трудно сосредоточиться, тяжело воспринимать речь взрослых. Поэтому программный материал должен повторяться для таких детей многократно, а самое главное иметь многообразие форм подачи.

Актуальность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях обусловлена социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, практической потребностью использования в дошкольных образовательных учреждениях современных компьютерных программ.  Отечественные и зарубежные исследования использования компьютера в дошкольных образовательных учреждениях убедительно доказывают не только возможность и целесообразность применения этих технологий, но и особую их роль в развитии интеллекта и в целом личности ребёнка (исследования С.Л. Новосёловой, И. Пашелите, Г.П. Петку, Б. Хантер и др.).

В настоящее время на рынке мультимедийных программных продуктов ассортимент развивающих программ для дошкольников достаточно широк.  Однако информационных продуктов, тщательно подобранных с учетом возраста и учебной направленности, способствующих развитию речи и формированию психических процессов ребенка, отвечающих потребностям учителей-логопедов, к сожалению, недостаточно. Поэтому в нашем детском саду был создан банк компьютерных презентаций по лексическим темам для работы с детьми, имеющих общее недоразвитие речи,  предназначенных для учителей-логопедов и воспитателей компенсирующих групп, а также родителей. 

«Здоровьесберегающие технологии как фактор снижения

заболеваемости детей с ограниченными возможностями эдоровья  в  детском саду «Ежик»

 Старший воспитатель

Кислухина Н.А.

Prezentaciya_po_zdorovesberezheniju.ppt

  Методические разработки «Непослушный Стобед»,  подготовленные  творческим коллективом детского сада « Ежик» в 2005году и рекомендованные методистом Ресурсного центра,   КПН, заслуженным учителем РФ   Л.П.Анисимовой для использования педагогами и медицинскими работниками   учреждений для проведения профилактической работы  по снижению заболеваемости детей всех категорий, переработаны и приведены в соответствие с ФГТ в 2012году.                                                    

                Еще И.П.Павлов произнес замечательные слова: «Человек - высший продукт земной природы. Но для того, чтобы наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым, сильным, умным».

                Жизнь в 21 веке ставит перед нами много новых проблем, среди которых самой актуальной является проблема сохранения здоровья. Особенно остро эта проблема стоит в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья путем совершенствования службы здравоохранения, должна  приносить ощутимые  результаты.

Исследованиями отечественных и зарубежных ученых давно установлено, что здоровье человека лишь на 7- 8% зависит от успехов здравоохранения  и на 50% от образа жизни.

Интернет-конференция «Мир без границ»

 « Использование игры в коррекционной работе со школьниками с интеллектуальной недостаточностью»

Пономарева Татьяна Игнатьевна, учитель-дефектолог

ГБСКОУ школа-интернат «Перспектива»

Konspekt_korrekcionnogo_zanyatiya_3.doc

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или, следуя пословице «Делу  время – потехе час» рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Ответ на этот вопрос найден в работах психологов и педагогов. Обратимся к труду выдающегося учёного-психолога Л.С.Выготского «Педагогическая психология». Одна из глав этой книги содержит исследование педагогического значения игры. «…уже давно обнаружено, пишет Л.С Выготский, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает на всех стадиях культурной жизни у самых разных народов и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы…»

       Отношение к игре как к средству, обладающему мощным воспитательным, обучающим и коррекционно-развивающим потенциалом, прошло длительную проверку временем.

Так, Аристотель подчёркивал важность правильного отбора игр в воспитании маленьких детей: «Игры эти должны соответствовать достоинству свободнорождённого человека, не должны слишком утомлять ребёнка и быть разнузданными… игры детей должны подражать тому, чем они будут заниматься всерьёз впоследствии».

      В 17 веке Я.А.Коменский относил игру (наряду с беседами, шутками, музыкой и т. п.), с одной стороны, к числу развлечений, способствующих отдыху и восстанавливающих силы внешних и внутренних чувств человека. С другой стороны, игра была им включена в число средств, которые позволяли молодому поколению ярко представлять «серьёзные стороны жизни и этим уже развивали бы у юношества некоторые склонности к этим сторонам жизни».

         Особого обсуждения заслуживают вопросы, связанные с диагностическими, лечебно-терапевтическими и коррекционными ресурсами детской игры, которые достаточно хорошо осознавались исследователями прошлых лет и на которые сегодня нацелено особенно пристальное внимание педагогов и психологов.

         Характеристика игры как эффективного средства изучения детей с разной степенью полноты и доказательности содержится в работах как отечественных, так и зарубежных авторов ( К.Д. Ушинский, И.А.Сикорский, П.Ф.Каптерев, Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин, А.Фрейд).

В психологической практике использование игры в качестве лечебно-коррекционного метода было инициировано З.Фрейдом.

         Появились также идеи об использовании игры как педагогического средства, позволяющего не только изучать особенности детей, их актуальное развитие, но и вносить в это развитие определённые коррективы. Одним из первых внимание на мощный потенциал игры в обучении, воспитании и развитии «проблемных» учеников обратил также П.Ф.Каптерев. «Детей, отстающих в своём развитии от других по разным причинам… тугих на развитие, медленных в соображениях… не совсем хорошо  понимающих разного рода отвлечённости – таких детей много… Такие дети в школе без игр, вместо того, чтобы развиваться, будут тупеть, прозябать проводить время в ничегонеделании.  Если учитель будет настолько искусен, что занятия по учению до некоторой степени свяжет с играми, если он ухитрится смягчить таким детям резкость перехода от свободной энергичной игры, требующей непременного участия телесной деятельности, к отвлечённому, связанному с неподвижностью, с сидением, учению, то он получит в свои руки ключ к раскрытию способностей таких детей, он может руководить их развитием и оказать существенно важные, неоценимые  услуги, которые отразятся самым благоприятным образом на всей их последующей жизни».

         В настоящее время в отечественной педагогике, психологии и психологии детей с проблемами в развитии особое значение отводится поиску резервов формирования мыслительной деятельности, способствующей коррекции и компенсации интеллектуальной недостаточности. У умственно отсталых школьников (олигофрения в степени дебильности) ведущим фактором является недостаточность познавательной деятельности. У учеников ограничены представления об окружающей действительности, снижена речевая активность и эмоционально-волевая сфера, грубо нарушены психические процессы (мышление, память, внимание, восприятие). Недоразвитие навыков познавательной деятельности выражаются в слабости логического мышления, что проявляется в низком уровне обобщения, сравнения. Интеллектуальный дефект сочетается с недоразвитием речи. Умственно отсталые ученики не различают звуки речи, слова, неточно воспринимают речь окружающих, с трудом овладевают обобщёнными и абстрактными понятиями, сложными предложениями, что значительно затрудняет учебную деятельность и требует непосредственного целенаправленного руководства со стороны педагога-дефектолога, а также эффективных форм, методов и приёмов  обучения.

Интернет- конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Морфологические аграмматизмы  имен существительных

 и методы их исправления

у дошкольников с общим недоразвитием речи»

Габдушева Елена Николаевна, учитель-логопед

структурное подразделение "Детский сад "Центр коррекции и развития детей" ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для усвоения различных уровней родного языка. Среди них особое значение имеет грамматический строй языка, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику.

При ОНР формирование грамматической системы языка происходит с большими трудностями, чем овладение активным и пассивным словарем. Это обусловлено тем, что грамматические значения всегда более абстрактны, чем лексические, и грамматическая система организована на основе большого количества языковых правил.

Нарушение формирования грамматических операций приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи у детей с ОНР, делая ее малопонятной и являясь основным симптомом в структуре дефекта ОНР.

При этом у детей выявляются как общие ("окказиональные формы"), так и специфические аграмматизмы Общие окказионализмы характерны как для нормального, так и для нарушенного речевого развития.

Можно выделить следующие виды окказионализмов (по С.Н. Цейтлин, 1988):

 1. "Унификация" места ударного слога, (случаи, когда ударение закрепляется за определенным слогом в слове, то есть сохраняется ударение исходного слова (человек-человеки, дети-деть).

 2) Сохранения гласного звука в основе слова (леф-лефы, пень-пени).

3) Игнорирование чередований конечных согласных (ухо-ухи, бегет).

4) Устранение наращения или изменения суффиксов (стул-стулы, дерево-деревы).

Общей тенденцией детской речи является первоначальное усвоение частотных флексий. В течении определенного времени дети используют только одно, наиболее продуктивное окончание, которое А.Н. Гвоздев называет «главенствующим». Другие варианты окончаний, выражающих то же грамматическое значение, отсутствуют в речи, оказываются вытесненными, они заменяются продуктивными флексиями. Так, например, формы существительного родительного падежа множественного числа имеют несколько вариантов окончаний: -ов, нулевое окончание, -ей, среди которых продуктивной флексией является окончание -ов. В связи с этим длительное время в речи детей наблюдаются замены непродуктивных флексий окончанием (-ов) ( много ложков, ножов, утятов, глазов). То есть чем больше флексий используются в языке для выражения одного и того же грамматического значения, тем труднее усваиваются эти формы.