Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

Территориальная  Интернет – конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Дидактическая игра  как средство активизации познавательной деятельности младших школьников»

                                                                                        Тайманова Л.А., учитель начальных классов    ГБСКОУ школы-интерната «Перспектива»

С древнейших времен педагоги ищут способы наилучшего обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстро и качественно, с разумными затратами сил учителей и учеников. Испробовано уже многое. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не пытались идти учителя. Среди проблем, обращающих на себя внимание современных исследователей, все большее значение приобретают те, которые связаны с поисками путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной кризисной ситуации в экономике, духовной и культурной сферах нашего общества.

Игра является и средством первоначального обучения, усвоения детьми «науки до науки». В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Используя игру как средство ознакомления с окружающим миром, педагог имеет возможность направить внимание детей на те явления, которые ценны для расширения круга представлений. И вместе с тем он питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в процессе игры формирует умение распоряжаться знаниями в различных условиях. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отделенных задач в игре ребенок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр на определенном этапе проявляется цель. Однако если для воспитанника цель – в самой игре, то для воспитателя, организующего игру, есть и другая цель – развитие детей, усвоение ими определенных знаний, формирование умений, выработка тех или иных качеств личности. В этом, между прочим, одно из основных противоречий игры как средства воспитания: с одной стороны – отсутствие цели в игре, а с другой – игра есть средство целенаправленного формирования личности.

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

«Методика развития речевого дыхания у детей с речевыми нарушениями»

                                Кузнецова Ольга Вячеславовна, учитель-логопед

                                 ГБОУ ООШ № 18 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Центр коррекции и развития детей»

   Дыхание – это жизнь.

Аристотель

     Дыхание – одна из функций жизнеобеспечения человека. Процесс физиологического дыхания в норме осуществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является более активной фазой дыхания, чем выдох. При вдохе мышцы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опускают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, являясь главной движущей силой в его обеспечении.

     Различают три типа дыхания:

• верхнереберный;
• грудной;
• грудобрюшной (он же диафрагмально – реберный).

При любом типе дыхания диафрагма обязательно задействована, однако доля ее участия разная. Наименее физиологически оптимальным является ключичное дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом не полностью.

    У детей по мере физиологического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания – грудобрюшной.

     Физиологическое дыхание детей с речевыми нарушениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недостаточно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

     Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере становления речевой функции, то у детей с речевыми нарушениями оно развивается патологически.

     В процессе речевого высказывания у них отмечаются задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

     Помимо возможности появления судорожной активности в мышцах дыхательного аппарата и нарушения речевого выдоха, у таких детей отмечается недостаточный объем вдыхаемого воздуха перед началом речевого высказывания, а также укороченный и нерационально используемый речевой выдох. произнесение отдельных слов происходит в разные фазы дыхания – как на вдохе, так и на выдохе.

     Таким образом, дошкольникам с речевой патологией прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих показателей к норме позволит в дальнейшем перейти к развитию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип дыхания является основной базой для формирования этой  сложной психофизиологической функции.

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

«Индивидуализация  педагогического процесса в коррекционной работе

учителя-дефектолога с дошкольниками с задержкой психического развития»

                                 Ермолаева Елена Викторовна, учитель-дефектолог

                                 ГБОУ ООШ № 11 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Детский сад «Надежда»

В настоящее время все более актуальной становится проблема профилактики, медицинской, психолого-педагогической и социальной реабилитации детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии познавательной деятельности. В зависимости от происхождения (церебрального, конституционного, соматогенного, психогенного), а также от времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и познавательной деятельности.

Так, можно выделить общие для ЗПР различной этиологии черты:

• низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости;
• незрелость эмоций и воли;
• ограниченный запас общих сведений и представлений;
• обедненный словарный запас;
• несформированность интеллектуальной деятельности;
• неполная сформированность игровой деятельности.

Восприятие характеризуется замедленностью. Среди особенностей внимания имеет место его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения. В мышлении обнаруживаются трудности в решении задач наглядно-образного плана, словесно-логических операций. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме этого, отмечается низкий уровень самоконтроля, снижена познавательная активность. К началу школьного обучения у этих детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, исключение, группировка. Они не умеют ориентироваться в задаче, не организуют и не планируют свою деятельность. Речь дошкольников данной категории характеризуется бедностью и ограниченностью словарного запаса, низкой речевой активностью, нарушением лексико-грамматической, фонетико-фонематической, синтаксической стороны речи, нарушением динамической организации речи (несформированность внутреннего программирования и грамматического структурирования).

Таким образом, мы видим, что помимо лечебной и социальной помощи, дети данной категории нуждаются также в психолого-педагогической и логопедической коррекции.

Интернет-конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

Апробация тестовой экспресс-диагностики устной речи дошкольников 4-6 лет

с детьми с ОВЗ

Юмаева Ольга Николаевна, учитель-логопед

ГБОУ ООШ №20 структурное подразделение «Детский сад «Василек»

Aprobaciya_testovoi_ekspress-diagnostiki_ustnoi_rechi_doshkolnikov_4-6.ppt

В системе дошкольного образования происходят значительные перемены. Успех этих перемен связан с обновлением научной, методической и материальной базы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), одним из важных условий которого является использование новых информационных технологий в деятельности педагога.

В условиях логопункта дошкольного образовательного учреждения учитель-логопед сталкивается с необходимостью обследования детей разного возраста (4-6 лет), имеющих различную структуру дефекта, 2-3- раза в год (в начале, середине и конце учебного года).

Возникшая проблема способствовала разработке учителем-логопедом МДОУ №2 «Василек» Юмаевой О.Н. совместно с методистом «Ресурсного центра» Болониной В.В., унифицированной методики экспресс-диагностики речи на основе «Тестовой экспресс-диагностики устной речи младших школьников» Т.А.Фотековой.

Речевые пробы тестовой методики  были адаптированы для детей дошкольного возраста в соответствии с нормами развития речи в каждом возрастном периоде; разработаны и апробированы тестовые задания и критерии оценки для более глубокого исследования словарного запаса и навыков словообразования дошкольников; разработана автоматизированная форма обработки результатов обследования на базе программы Microsoft Excel и методические рекомендации по созданию формы таблицы Excel с приложением речевого профиля обследуемых.

Цель апробации   - диагностика уровня сформированности компонентов языковой системы, отслеживание динамики речевого развития дошкольников 4-6 лет с использованием тестовой методики экспресс-диагностики.

Территориальная  Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

                     «Работа по программе «Здоровячок» с детьми с нарушением зрения в детском саду»

                                 Ломова Елена Анатольевна, старший воспитатель

                                 ГБОУ ООШ № 15 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Детский сад «Чебурашка»

Оздоровительное направление работы детских садов всегда составляло одну из наиболее сильных сторон их деятельности. На современном этапе развития  системы дошкольного образования это направление становится все более значимым. Три  компонента  понятия  «здоровье» - физическое, душевное, социальное благополучие – требуют от  работников  дошкольного образования осмысления  стоящих  перед  нами  задач. От этого зависит здоровье детей, их жизнедеятельность, умственное развитие, прочность знаний, вера в собственные силы. На сегодняшний день одной  из проблем является проблема сохранения здоровья детей.  В  сохранении здоровья не менее важен и образ жизни, под которым следует понимать достаточную двигательную активность, рациональное питание,  продуманный режим дня, отсутствие вредных  привычек.  Только  в дошкольном возрасте  самое благоприятное время для выработки правильных  привычек, которые в сочетании с обучением методом совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Важно,  чтобы  за период пребывания в дошкольном учреждении ребенок окреп, вырос, успешно овладел разнообразными навыками, умениями, знаниями и способностью к восприятию и обучению. Уже  в дошкольном возрасте многие дети имеют нарушение зрения и ряд сопутствующих диагнозов связанных с нарушением речи, неврологией и д.р. Эти  дети  не  могут  и не должны быть изолированы от сверстников. Дошкольное учреждение, как первое звено непрерывного образования, предполагает выбор альтернативных форм и методов организации учебно-воспитательного процесса.  В программе разработанной в ДОУ «Здоровячок» разные стороны воспитания и обучения  детей с нарушением зрения рассматриваются  прежде  всего  с   точки  зрения возможности реализации здоровьесберегающих методов обучения, формирования у дошкольников устойчивой работоспособности и предупреждения утомления в процессе жизнедеятельности. Главным направлением работы нашего дошкольного учреждения компенсирующего вида является создание максимально комфортных  условий для всестороннего развития личности с учетом индивидуальных, физиологических, психических и интеллектуальных возможностей ребенка, развитие способности к адаптации в социум.

Оздоровительная  работа   с детьми с нарушением  зрения  в  ДОУ  ведется  по  трем  направлениям: организационное,  лечебно – профилактическое, лечебно – оздоровительное.

Цель программы: создание оздоровительно – педагогических условий для детей дошкольного возраста, нуждающихся  в психолого-медико- педагогической помощи.

Задачи:

• Охрана и  укрепление здоровья детей.
• Обеспечить  необходимое  офтальмологическое  сопровождение  с последующим  анализом развития  зрения.
• Осуществлять  профилактическую  работу  по сохранению  и  улучшению  зрения  воспитанников.
• Формировать  у  воспитанников, родителей,  педагогов  потребность  и  навыки  поддержания,  сохранения  и  профилактике  здорового  образа жизни.
• Обеспечение психологического  благополучия детей.
• Осуществлять  коррекционную  работу,  направленную на  профилактику  плоскостопия, опорно-двигательного аппарата, правильной  осанки через  игры  и  упражнения, профилактика простудных заболеваний.
• Воспитать потребности в здоровом образе жизни;
• Организовать  специальную  коррекционно-воспитательную работу  с учетом индивидуальных особенностей детей.

Ожидаемые  результаты:

• Восстановление  здоровья  детей  с  пониженным  зрением.
• Осознание  понятия  «здоровье»  и  влияния  образа  жизни  на  состояние здоровья.
• Повышение профессиональной культуры педагогов в вопросах здоровьесбережения.
• Повышение валеологической грамотности родителей.
• Повышение уровня адаптации к современным условиям жизни.
• Снижение  уровня  заболеваемости  воспитанников.

Объекты  программы:

• Дети  дошкольного  образовательного  учреждения.
• Семьи детей, посещающих образовательное учреждение.
• Педагогический  коллектив и медицинский  персонал  дошкольного  учреждения.

Основные  направления  программы:

Организационное:

Организация  здоровьесберегающей  среды  в  ДОУ.

Определение  показателей  физического  развития, физической  подготовленности,  двигательной  активности.

Изучение  передового  педагогического, медицинского опыта по оздоровлению детей, внедрение эффективных технологий  и  методик.

Систематическое  повышение  квалификации  педагогических  и  медицинских кадров.

Пропаганда  здорового  образа  жизни  в  коллективе  детей,  сотрудников  и  родителей.

Профилактическое:

Обеспечение   благоприятного  течения  адаптации.

Выполнение  санитарно  гигиенического  режима.

Проведение обследований  и  выявление  патологий.

Диспансеризация детей с косоглазием  и  амблиопией.

Контроль  за  выполнением  зрительных  нагрузок.

Проведение  профилактических  мероприятий  по  предупреждению  инфекционных  и  острых  заболеваний.

Офтальмологичесакое  обследование  детей.

Употребление   фитонцидов  и  витаминизация третьего  блюда, соки.

Оказание психологической помощи.

Лечебное:

 Коррекция  отклонений  зрения (лечение амблиопии,   косоглазия).

Профилактика эндокринных  заболеваний.

Оказание  скорой  помощи  при  неотложных  состояниях

Профилактика простудных заболеваний и гриппа.

Профилактика  заболеваний  опорно-двигательного аппарата(плоскостопие,  нарушение  осанки, скалеоз).

Витаминотерапия  (витамин С, ревит).