Виртуальный конференц-зал Ресурсного центра г.о.Новокуйбышевск

                                Территориальная Интернет-конференция педагогов « Мир без границ»

                     «Проектная деятельность в формировании взаимодействия

педагогов и родителей логопедической группы»

                                 Митрофанова Светлана Анатольевна, учитель-логопед

                                 Макарова  Татьяна Николаевна, воспитатель

                                 ГБОУ ООШ № 19 г. Новокуйбышевска структурное подразделение

                                 «Детский сад «Кораблик»

Prilozhenie_Mitrofanova.doc

  Семья - это  самое главное для человека. Ведь недаром говорят, что посеешь, то и пожнёшь. В  семье происходит овладение духовной культурой, воспитание нравственности,    прививается человечность, доброта, особое видение мира. Семья – важнейший институт социализации, т.к. является средой существования, развития человека от самого рождения и тесно связан с национальной культурой, традициями, социальной принадлежности. Семья «вводит» ребёнка во всё многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера. Не следует забывать о том, что в коррекции речевых нарушений родители играют одну из важных ролей.

    В этом году в нашем дошкольном учреждении впервые открыта компенсирующая группа для детей с общим недоразвитием речи II уровня, у многих воспитанников сильно искажена слоговая структура слов, грубо нарушено звукопроизношение, проявляются трудности в понимании обращённой речи, понимании грамматических категорий, нарушено фонематическое восприятие и фонематический слух. Учителю –логопеду и  воспитателям было понятно , что работа предстоит большая и трудная, для того чтобы получить лучшие результаты необходима помощь со стороны родителей , а именно их прямое взаимодействие в коррекции речевых нарушений.

Интернет-конференция «Мир без границ»

Тема: «Педагогическое  сопровождение  семьи,

воспитывающей ребёнка

с ограниченными возможностями здоровья»

(из опыта работы)

                                                                                                                                    Воспитатель группы

                                                                                                     компенсирующей

                                                                                                     направленности (заикание)

                                                                                                     Седугина Т.А.

Prezentaciya_Seduginoi.ppt

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый  из  которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только вместе они обеспечивают оптимальные условия для вхождения маленького человека в наш большой мир.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

           Каким удачным словом определили всю работу педагога с родителями -сопровождение, сопровождение семьи. Значение этого слова – находиться вместе, рядом, вести кого-то, оказывать помощь, поддержку – очень точно передает смысл  нашему взаимодействию с родителями и, особенно, с теми, которые имеют ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Таким родителям нужна особая помощь. Эта помощь может быть успешной только в том случае, если родители и педагоги – союзники. На плечи детей, посещающих группы компенсирующей направленности, ложиться большая коррекционная работа. Очень отрадно, когда родители понимают необходимость своего участия в развитии ребенка, а также в развитии своего внутреннего роста.     

     Воспитатель обычной группы прилагает немало усилий, чтобы сделать родителей участниками образовательного процесса, а педагог  группы компенсирующей направленности вдвойне. Он находится в центре всех участников коррекционно- образовательного процесса – родителей, логопеда, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию. Воспитатель – своеобразный мостик между родителями и специалистами, и эффективность его работы возможна только при скоординированной  работе всех.

Территориальная Интернет-конференция педагогов «МИР БЕЗ ГРАНИЦ» 

«Развитие моторики рук на уроках технологии при работе с детьми с ОВЗ»
Бугаева Виктория Валентиновна, учитель технологии

 ГБОУ ООШ №15 г.Новокуйбышевска

«Рука – это своего рода внешний мозг!»

  Кант

Prilozhenie_Bugaeva.doc

                   Не так давно в Японии, стране передовой по части разных новшеств, был отмечен следующий парадокс: дети, с самого раннего возраста усаживаемые за компьютер и овладевающие письмом с помощью клавиатуры, перестали … разговаривать.
Разбираясь в причинах происходящего, напуганные всерьез ученые выяснили – дело в том, что при использовании клавиатуры, а не обычной ручки-карандаша при письме, воздействие приходится на точки руки, не имеющие связи с головным мозгом, не стимулирующие развитие определенных мозговых зон.  С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. 

           Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног.    Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова,  Н. А. Рокотова,    Е. К. Бережная).   Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А. В. Антакову-Фомину, М. И. Кольцову, Е. И. Исенину.

           В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики:  застёгивание пуговиц, завязывание шнурков, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни. Люди,  часто  выполняющие работу  пальцами рук, по сути, делают зарядку для ума. Примером пользы таких упражнений  являются наши бабушки и дедушки, не страдающие склерозом,   сохранившие ясность ума, т.к. не подверглись  атаке болезней цивилизации, как их внуки и правнуки, часами сидящие   у компьютеров. 

Интернет – конференция «Мир без границ»

«Технология формирования зрительного восприятия   у детей 4 – 5 лет с задержкой психического развития»

                                       Филичкина Ирина Александровна, учитель-дефектолог

                                               ГБОУ ООШ №18 г. Новокуйбышевска     структурное подразделение

«Детский сад  «Центр коррекции и развития детей»

4(1)~1.PPT

      Для каждого психического процесса существуют свои наиболее благоприятные периоды развития: для младенческого возраста – ощущения, для раннего возраста – речь, для дошкольного – восприятие, для младшего школьника – мышление. Если ребенок недостаточно был включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований данного периода, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений и переход на следующий возрастной этап. Поэтому чрезвычайно важно создать благоприятные условия для развития психики в соответствии с возрастными особенностями ребенка.

       Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики ребенка. На этом этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие познавательные процессы, как ощущения, непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе действия с предметами он накопил опыт, словарный запас и он понимает обращенную к нему речь. Благодаря этим достижениям дошкольник начинает активно осваивать окружающий мир, и в процессе этого освоения формируется восприятие.                                                                  

       Восприятие – это ведущий познавательный процесс дошкольного возраста, который выполняет объединяющую функцию: объединяет свойства предметов в целый образ предмета; все познавательные процессы в совместной согласованной работе по переработке и получению информации и весь полученный опыт об окружающем мире.

       Восприятие активно развивается на протяжении всего дошкольного периода под влиянием разнообразной деятельности ребенка: лепки, рисования, конструирования, чтения книг, просмотра фильмов, спортивных занятий, музыки, прогулок. Сущность процесса восприятия заключается в том, что оно обеспечивает получение и первичную переработку информации из внешнего мира: узнавание и различение отдельных свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения.

       Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, вниманию, воображению. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не подметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в согласованной работе с мышлением, воображением и речью.

Интернет-конференция «МИР БЕЗ ГРАНИЦ»

«Совершенствование навыков правописания

безударной гласной в корне слова и

подбора проверочных слов у детей  с задержкой психического развития»

                                                         Сокол Инга Леонидовна, учитель-логопед

                                                       ГБСКОУ школа - интернат «Перспектива»

Работая с детьми с задержкой психического развития, приходится по многу раз повторять один и тот же материал, а он все также может оставаться неусвоенным. Как выясняется на практике, причина - не только в неспособности или способности учеников, она кроется и в умении преподнести изучаемое, в методике преподавания.

Правописание безударных гласных - одна из самых трудных тем в системе обучения грамотному письму. Как показывает практика, больше всего орфографических ошибок в работах учеников связаны с явлением безударности гласного. Поэтому, чтобы свести к минимуму ошибки на безударные гласные, я определила следующие задачи.

1.  Продолжить учить детей понимать роль ударения в речи и определять ударение в слове, опираясь одновременно на смысл слова и на фонетическую позицию гласного звука.

1. Научить детей правильно выделять корень слова и видеть позицию ударения по отношению к корневой гласной.

3.     Сформировать четкое понимание единства слов по корню и
семантическому родству и умение видеть оба эти признака.

Постоянно тренировать учеников в подборе однокоренных слов, расширяя и активизируя словарный запас.

Добиваться того, чтобы ученики поняли и усвоили все понятия, относящиеся к явлению ударения и безударности, и пользовались ими осознано.

Учитывая поставленные задачи, в ходе обучения я заметила, что дети стали активнее работать на занятиях, проявлять интерес к обучению.

Кроме этого, огромные трудности в правописании безударных гласных и подборе проверочного слова стали уменьшаться.

В процессе работы я заметила, что сложившиеся методы обучения недостаточно и не полностью учитывают возможность усвоения детьми учебной информации. Недостаток состоял в том, что отсутствовала последовательность изучения тем, не было постоянной тренировки учеников в подборе однокоренных родственных слов, не отрабатывался алгоритм проверки безударной гласной в корне. Поэтому, работа над проблемой поиска наиболее эффективных и интересных средств и методов усвоения детьми учебной информации, привели меня к тому, что я решила соединить темы касающиеся явления безударности в один блок и систематизировать работу по каждой теме. А так же отрабатывать навык в подборе проверочного слова через собирание словообразовательных гнезд и дидактические игры и упражнения. Слова, из которых составлялись «гнезда», я решила включить в перспективный план с учетом лексических тем. А дидактические игры и упражнения широко использую на занятиях при изучении каждой темы из блока. А также я собрала и разработала более десятка дидактических игр и упражнений, позволяющих в более доступной форме совершенствовать навыки правописания безударной гласной в корне слова и подбора проверочного слова у учащихся с ЗПР.